关于高中英语教学中翻转课堂的应用分析

赵晶

内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中

关于高中英语教学中翻转课堂的应用分析

赵晶

内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中

在新课程改革进程日益深入的同时，素质化教学开始成为高中应试教育的目标，要求英语教师在授课中不光是要让学生掌握英语基础知识，更要在教学设计中凸显出学生的主体地位，激发出学生的学习热情，提高学生自主学习的能力意识。而翻转课堂教学基于自身的优点被广泛的应用于实际课堂教学之中。本文就翻转课堂在高中英语教学中的具体应用策略进行深入研究。

翻转课堂；高中英语教学；应用分析

在传统高中英语课堂教学之中，教师总是习惯性的沿用灌输式的方式进行授课，学生主体学习的地位没有充分的得以展现，致使不少学生都丧失了学习兴趣。随着信息技术的日益推进，翻转课堂越来越受到教师的关注，在具体学习中，可以真正实现学生自主学习，激发出学生的探究精神，教师也会因每一位学生认知水平的高低而因材施教，设计个性化的教学主题，从而达到高效教学的目的。

一、在翻转课堂教学中精心设计导学教材

翻转课堂之所以广泛的应用于实际课堂教学之中，主要是凭借着在实践应用中以微视频的方式得以呈现，且视频内容中涵盖了教材基础知识罗列、重点句式展现及问题探究环节等，视频时长一般都会控制在7至10分钟以内，不会过于拖沓冗长，其短小精悍的特点让学生在学习中毫无压力，通俗易懂，深受师生们的广泛好评。但是如果遇到一些章节内容较长，且知识点过于密集时，在视频制作中，教师可以细分知识点，使其分解成几大板块，随后以多个微视频的形式为学生进行播放，并让学生在课前进行观看后，再对重点内容逐一进行讲解，这样做的目的可以强化学生对知识点的理解程度，促使学生准确的把握知识重点，增强学习效率。

例如：在讲解《Earthquakes》这篇课文内容前，教师可以基于翻转课堂教学特点，为学生精心设计出这样形式的课前微视频，让学生进行预习：首先，滚动式播放出几种自然灾害图片，并配有相应的英语，进行本节课的内容导入，如How many Nature Disaster do you know?Typhoon、tornado、earthquake、seismic sea wave等，并结合教材内容将具体情节以故事的口吻，在文字的配合下进行视频播放，随后将教材中重点词组、句式为学生进行标注，如burst into+n/ burst out+doing...；It seemed as if the word...as if表示什么含义等等。学生在课前通过观看视频后，能够对本次教材中实际内容有一个大致的了解，便于接下来的学习；随着对教材进行深入的学习，教师为了让学生加深理解，可以提出如下几个问题：What does the sentence,“The city began to breathe again”mean?Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?之后伴随着地震视频画面的播出，让学生进行深入的思考，并就课文中出现的生词进行讲解，如burst、shake、pond等；回归到课前视频播放中的burst和as if词语用法进行深入讲解，如He burst into laughter=He burst out laughing.上述课前视频当中的as if词语代表似乎，好像，As if=as though。同时，as if在应用到表语从句中代表that,如：It seemed as if the meeting would never end.通过在翻转课堂教学中进行的课文内容讲解，可以促使学生很快的融入到正式课文内容的讲解当中，将重点知识牢牢掌握，提高了学习效率。

二、基于翻转课堂教学模式，增进小组合作学习

随着学生步入到高中阶段的学习后，学习任务较大，负担较重，学生难以权衡好各科学习的比重。而将翻转课堂教学模式应用于此，其教学形式及内容的新颖化，为学生的课堂学习注入了全新动力，学生在教师所营造出的愉悦的翻转课堂教学氛围下，可以全身心放松的进行高效学习。在具体实践教学中，教师要抓住课前预习这一重要环节，引导学生进行课前视频的观看，将本节课所要讲解的内容浓缩至视频当中，促使学生可以在视频观看的过程中，将疑点、难点问题带入到正式学习中来，并积极运用小组合作学习形式，让学生就重点内容进行互相讨论，继而提升了听课效率。

例如：学生在观看《Cultural relics》这一单元的课前视频时，会对视频中罗列出的There is no doubt that...,belong to等词语的用法产生出一定的困惑，因此学生会揣着这样的疑问进入到正式学习中来，教师可以借此将班级学生分成几个小组，就短语用法结合以往学习过的经验进行深入探讨，学生在互动讨论中，有助于对于该类语法的准确运用，加深印象，继而促使翻转课堂教学在高中英语学习中的优势得以展现。

三、通过课前播放视频的方式，增强学生自主学习的能力

在翻转课堂的应用教学中，微视频是重要的展现形式，同时也是学生在提前预习中了解教学形式及知识内容的主要获取渠道。教师在制作微视频的过程中，要将课文中的具体句式、疑难句型等融入到视频制作当中，并适当的在视频播放的开头对文中写作背景进行一个简短的介绍，设计出相应的问题，让学生可以在课上进行针对性的学习探究。例如：在学习《The Olympic Games》这篇课文内容时，教师可以适当的制作一个有关奥林匹克运动会的发源地及创办时间、运动会的相关资料等视频内容，并将文中出现的重点词组、句式段落进行罗列呈现，将文中主要使用的一般将来时的被动语态进行展现，在实际课文讲解中，配合视频内容形式进行有针对性的详细讲解；随着教学内容的深入，教师也可适当的提出这样的问题：What are the differences and similarties between the an⁃cient and modern Olympics?引发学生深入思考。学生通过在课前观看教师所制作的视频内容，可以对即将开展的教学任务有一个大致的掌握，就课文中一些短句运用、单词读音等可以进行提前预习，减轻了学生学习负担，学生在观看学习中可以很好的锻炼其自主学习的能力，激发出探究兴趣，为即将开展的教学活动做了很好的铺垫。

结束语

总而言之，翻转课堂基于网络信息技术的支撑下，其具有丰富的教学资源，教学内容形式也更具多样化，所要讲解的知识内容以动态化的方式呈现出来，充分的激发出学生的学习兴趣，学生在自主选择观看不同种类的视频中，也增强了自主学习乐趣及效率化，不用教师在课堂上进行过多的讲解，学生已经在课前进行充分的预习，大大的节约了课上教学时间，为学生提供了舒适的教学条件。

[1]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语旬刊,2015(6)：138-139.

[2]朱妍.高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用[J].考试周刊,2016(22)：81-81.

[3]齐杏之.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语旬刊,2015(18)：15-15.