慕课对高校体育保健学教学的启示

冯 艳，常 旭

（郑州大学体育学院校本部，河南 郑州 450001）

理论与方法探索

慕课对高校体育保健学教学的启示

冯 艳，常 旭

（郑州大学体育学院校本部，河南 郑州 450001）

本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对慕课这一新兴的教学模式进行阐述，对当前高校体育保健学课程教学模式的现状及存在问题进行分析与总结。结果发现，在高校体育课程改革的大潮下，应充分借助慕课的优势，来促进高校体育保健课程教学模式的改革，从而为高校体育保健课程的改革提供新思路。

慕课；体育保健学；教学模式课程改革

1 慕课的定义、特点及发展

慕课即Massive Open Online Course的缩写，又称为“大规模网络开放课程”。其中，Massive是指规模比较大、注册人数没有限制；Open是指开放的任何人都可以参与并且是免费的；Online是指主要的学习活动是在网上进行的；Course是指精心设计的课程内容。

慕课是近2年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。慕课的特点主要有：（1）高度互动性：教学中师生互动与生生互动比较频繁，教师会对所有学生在线提出的问题进行解答。（2）学习便捷性：学生可以随时随地通过自己的移动设备进行学习，根据不同学生的又有的知识经验、学习水平等决定自己的学习进度。（3）受众广泛性：慕课没有学生的人数限制，学生只需在网上进行注册就可以选择任何课程进行学习。（4）课程免费性：慕课有利于课程资源的开放，慕课学习平台免费提供优质的课程资源。

慕课的概念最早在2008年由戴夫.科米尔（Dave Cornier）和布莱恩.亚历山大（Bryan A lexander）教授第一次提出的，直到2011年塞巴斯蒂安.史郎教授把他的《人工智能导论》放在网上，吸引了200个国家超过16万学习者的注册学习，使慕课受到了广泛的关注，得到了真正的发展。2012年美国网络在线课程迅猛发展，Coursera、Udacity和edX三大慕课平台推出来上百门课程，全世界有超过75万名学习者参与到慕课模式中的学习。2012年被《纽约时报》成为“慕课元年”。

2 慕课引入高校体育保健学课程的时代背景及意义

2.1 慕课引入高校体育保健学课程的时代背景

随着科学技术的发展，教育与信息技术的关系越来越密切，国外各式各样的网络开放课程逐渐兴起。我国政府出台相关政策支持高等教育信息化，很多大学顺应时代潮流并积极响应国家号召，推进网络共享课程建设。在此过程中，体育保健学作为体育学科的主干课程，传统单一的教学模式已经不能满足现代教育的需求，体育保健学教学模式的变革已成为了紧要的任务。慕课的到来为体育保健学教学模式的变革提供了良好的契机。

2.2 慕课引入体育保健学的意义

2.2.1 慕课教学方法多样，有利于提高教学质量 体育保健学传统的教学模式主要是以讲授法为主，教师用简练的语言在很短的时间内向学生传授大量的知识内容，教学效率高。这种教学对教师的语言

艺术要求比较高，如果教师没有良好的语言能力，课堂就显得枯燥无味。慕课的视频呈现多样化，如教师真人讲解、实景讲授、过程演示、交流互动等。

2.2.2 慕课使体育保健学组织形式更加灵活 班级授课制是体育保健学教学最常用的组织形式，教师一人向全班若干人同时讲授，教学效率比较高，有利于大规模的培养人才，但是灵活性不够，更不利于因材施教，不能照顾到每一个学生的需求和学习进度。在体育保健学的学习过程中，学生可以根据自己的情况进行学习，不再拘泥于传统的课堂教学。学生能够对自己理解不足的知识点进行反复地观看与学习，通过学习平台随时向教师提出自己的疑问，并及时与同学进行交流。

2.2.3 慕课有助于体育保健学实践课的教学 在体育保健学的学习过程中会涉及到许多的时间教学环节，多以教师亲自示范学生模仿为主。慕课可以通过多种形式将课程呈现给学生。例如，在做肩部的按摩时，教师可以将肩部的肌肉、骨骼等组织制作成动画，并通过生动的画面演示在按摩时手与肌肉、韧带等组织的接触情况，让学生在学技术的同时也要明白其原理。

2.2.4 有助于优质教育资源的共享 慕课具有规模大、开放性、网上在线、免费等特点，即不设置任何门槛，不需要注册学籍，也没有课程人数的限制，实现了有教无类。在传统的体育保健学教学中学生主要通过任课教师的讲授进行学习，学生的知识来源比较单一，教师的水平直接决定着学生的专业知识的水平。与传统高校教学相比，这种新的教学模式使更多的人都能学习到来自世界的优秀教学资源，为各国的学生提供一个良好的学习模式。各国各校之间的交流学习更加便捷，促进了教育资源的共享化。

3 慕课与高校传统体育保健课教学模式的对比

3.1 教学对象、时间及地点

在教学对象上，慕课面对的是所有的人，传统教学面对的往往是某一学校的某一个班级。教学不受时间、地点的限制，学生可以在任何地点、任何时间利用自己的电子终端进行学习，相比传统教学固定教室、固定时间的限制慕课的模式更加灵活多变。

3.2 教师的投入及资源

在教师资源及投入上，上慕课的可能是一流大学的专家名师，而传统教学知识固定的教师。慕课的教学需要投入大量精力，不是个人完成而是团队的协作，备课的时间较长。而传统体育保健学的教师一般是学校固定的唯一教师，在课的准备过程中一般由个人完成。

3.3 教学内容的呈现形式

在体育保健学教学内容形式上，慕课包括微视频、网络测试题、富文本、PPT、论坛讨论区等相比传统教学仅有的PPT、微视频等单一的形式体现出多样性，基于体育保健学知识的枯燥性，丰富多样的形式能够引起学生的学习兴趣。

3.4 教学方法与过程

慕课在教学方法上主要采用线上线下相结合的混合教学法，传统的体育保健学则是以线下教师为主的讲授法，主要是以班级授课制为主的教师的讲和学生的听，而在慕课教学中，学生可以不受课堂的约束，根据自身的需要及时的通过慕课平台进行复习，同时还可以线上与教师、同学进行交流、请教。

3.5 教学的评价及反馈

在教学评价环节慕课以发展性评价及过程性评价为主，传统教学则以“期末考试+平时成绩”等形式的总结性评价为主。学生的登陆次数、在线时间、资源下载、发帖、回帖等都可与作为评价学生的一部分。但是在教学反馈中，慕课教学不能得到及时的反馈，辅导教师只在固定的时间在线进行辅导，教学反馈具有一定的延迟性。

3.6 教学效果

从教学效果来看慕课学生能较好的掌握基础知识，提高学生的参与的积极性，发挥学生的自主性，在传统教学中学生能在短时间接受大量的系统知识，但学生对知识的理解程度较低，不利于发挥学生的主动性，不利于学生更好地把知识运用到实际中去。

4 慕课对高校体育保健课改革的启示

4.1 教师教学观念的转变

慕课的到来是对传统教学的一次巨大的挑战，教师要以积极的态度来面对，全面地认识慕课，认识到慕课为教学改革带来良好的契机。体育保健学教师更要转变教学观念，不能坚持使用陈旧的讲授教学，要善于开发、改造一些受学生欢迎的教学形式，以提升学生的学习兴趣。

4.2 革新教学方法

体育保健学的传统教学多是以教师为中心的“填鸭式”教学方式，学生也都是被动地接受，无法体现学生的主体性，更不能发挥学生的主观能动性。在实践课教学中，由于传统教学人数比较多，教师在示范过程中学生容易受场地、时空等限制，学生很难完整地把握动作的要领，这将对教学效果大打折扣，而慕课的到来可以很好地弥补传统教学这一缺陷。

4.3 教学内容呈现的多样性

在体育保健学传统的教学中，教师仅仅是通过PPT、微视频及板书的形式进行教学，形式比较单一，学生会产生厌倦心理，无法吸引学生调动学生的积极性。在慕课教学中多以微视频、网络、测试题、动画、PPT、讨论区等形式向学生进行展示。在教学的重难点上，教师可以通过各种形式来帮助学生进行理解；在新知识的学习中，教师可以通过播放相关的视频来进行直观教学。形式的多样性能够很好地调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。

4.4 教学评价的改革

传统的体育保健学教学评价中主要是以理论考试为主，参考学生的考勤及实践互动仅占评价的10%～30%，重视结果性评价。慕课的教学评价相比传统的教学评价更注重过程的评价，慕课的评价主要有学生自评、互评、教师评价等形式，包括实时评论、小测试、考试等另外学生的在线时间、资源下载、发帖、回帖等都可与作为评价学生的一部分。

5 结 语

慕课作为信息技术与教育的产物，进入高等院校的教学已经是必然趋势。慕课与体育保健学的结合将会激发学生的学习兴趣并增强体育活动的参与，提高高校体育保健学的教学质量，促进体育保健学的改革与发展。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-071-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.035

投稿日期：2017-03-29

冯艳（1979—），副教授。研究方向：体育教育训练学。