小学科学教学个性化导入设计

周远辉

[摘要]小学科学是一门特殊的学科，综合性强、操作要求高是它的特点。教师要根据学生认知特点和学科特点开展科学设计。科学的导入方式对激发学生探究热情、培养学生想象力、创造力和科学精神有很大帮助。因此，教师必须创新导入形式，开展个性化教学设计。

[关键词]小学科学；创新思维；导语设计

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21008901

《小学科学课程标准》指出：“在学习科学的过程中，教师要引导学生养成细致观察的好习惯，帮助学生了解基础科学知识，学会将科学知识应用到现实生活中，科学看待问题。”要想实现这一学习目标，教师必须创新课堂教学的各个环节，尤其是导入环节，它是课堂教学的关键。

一、設疑导入，激活学生学习热情

小学科学课程教学内容较丰富，域度较广，教学内容既包含天文、地理，还包括健康、卫生方面的知识。文本内容不同，使用的疑问导入方式也不同。教师可以根据学生对问题的关注度、现有知识水平，适时设疑，让学生在疑问中思考，在思考中激活学习热情。

如学习《骨骼》时，教师提出疑问：“建筑工人盖楼时为什么要先搭建钢筋框架呢？它的作用是什么？如果不搭建钢筋框架会怎样？”学生纷纷讨论相关问题并举手回答。有的学生说：“搭建钢筋框架是为了让大楼有一个支撑，如果没有这个框架，大楼很容易倒塌。”学生回答后，教师顺势引导：“大楼需要钢筋框架，人体也需要，人体的框架是由什么组成的呢？是钢筋还是其他什么东西？”学生根据自身认知回答。接着，教师继续引导：“人体内部有一个由骨骼组成的框架，对于骨骼，你想知道些什么呢？”学生勇敢提出自己想知道的问题。在这样的导语中，学生的学习积极性被调动起来了，思维被激活，再进行文本内容学习就更容易了。

学生的好奇心和学习热情被激活，才会主动参与到学习活动中，探究教材内容。教师必须清楚地了解这一点，这样在设计问题、设置疑问时才能做到有的放矢，设疑导入新课的目的也才能达到。

二、实验导入，拓宽学生思维域度

所谓实验导入法，是指利用教具开展实际操作演示活动。实验导入能够使问题形象化、直观化、具体化，更容易打开学生思维，培养学生动手操作能力和观察能力。

如在学习《声音的产生》时，教师拿来古筝、琵琶、鼓、二胡等乐器，将学生进行分组实验并提出问题：“大家都知道这些乐器能够发出不同的声音，那大家知道这些乐器的声音是从哪发出来的，你能找一找乐器的发声部位吗？”学生进行实验探究，了解各乐器不同的发音部位。实验乐器为鼓的小组进行实验时，学生首先用手按压鼓面，接着在鼓面撒上豆子敲鼓，进行观察。通过实验，该小组学生发现：“当用手按压鼓面时，鼓面没有振动，也没有产生声音，而敲击鼓面时，鼓面的豆子被弹了起来，同时发出了声音，这说明鼓面产生了振动，所以我们小组大胆推测，声音是由振动产生的。”其他组的学生也通过实验得出类似结论，最后教师引出本课的课题。通过教师设计的实验，学生观察能力和想象力都得到了提升，学习效率也大大增强。

上课伊始，教师不给学生透露学习内容，而是用一个小实验导入，使学生的思维逐渐活跃起来。试验结束后，学生获得一些感悟和启示，教师再开展教学活动，自然过渡到教材知识的学习，将学生的关注力由实验转移到文本内容中，这样的导入起到了事半功倍的效果。

三、迁移导入，增加学生认知渠道

教师利用学生已有知识或学生感兴趣的内容，将文本知识融入其中，这就是迁移导入的内涵。在进行迁移导入时，可以让学生通过回忆，巩固已有知识，再通过联想，将已有认知迁移到新认知中，建立新的知识体系。

如在学习《冷热与温度》时，教师从学生日常生活谈起：“同学们，夏天是吃冰棒的最佳时机，相信大家也都爱吃，可你们知道冰棒是怎么做的吗？”学生七嘴八舌地讨论。有的学生说：“我最爱吃冰棒，夏天我妈妈经常在家给我做，我看到妈妈调好材料后放进了冰箱，不一会，冰冰凉凉的冰棒就制作好了。”教师接着引导：“为什么要将材料放进冰箱呢？”学生笑道：“老师，这还不简单啊，因为冰箱温度低，热水很快就结冰了。”教师笑道：“那么谁能告诉我热水在变凉的过程中，温度会发生什么变化？”学生根据已有知识经验进行猜测。有的学生说：“我认为冰棒的制作有一个过程，这就说明热水变凉需要一定时间，温度也不是立刻就降低的，所以我觉得温度下降这个过程肯定有一定的规律。”学生根据已有知识经验进行猜测，进而学习新知识。这样的导入方式不仅激发了学生探究科学知识的热情，还让复杂抽象的知识具体化、形象化，方便学生理解感知，对学生知识体系的建立有很大帮助。

迁移导入不是无原则的联想，新旧知识之间必须存在某些特定的、明显的联系，教师要把握这一点。

对课堂教学而言，导入环节的重要性不言而喻。为了引起学生的关注，激活学生的学习热情，提升课堂教学效率，教师必须巧妙设计导入方式，针对不同课型，选择不同导入方式。

（责编韦淑红）