基于语境，提升英语教学的实践性

莫敏

[摘要]课堂教学中，教师要创设与话题相关的真实语境，强调语言学习的实践性和应用性，提高学生的综合语言运用能力。

[关键词]英语教学；语境；生活；实践性；应用性

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21005301

《英语课程标准》（2011版）指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”因此，教师要有效利用学生的知识储备、生活经验，创设相对真实的语境，关注生活资源在英语课堂教学中的运用，不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的综合人文素养。

一、基于教材，寻找教材与生活的结合点

《译林版牛津小学英语》的选材源于生活，从生活到教材是一个由繁到简、提炼生活的过程，而学生获得的语言知识只有感性、生动、丰富，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需求。因此，教师必须摆脱对固定教材的依赖，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材单元话题与学生生活的结合点，由此切入课堂进行语言训练，拓展语言训练渠道，提高语言学习的实践性。

例如，五年级上册 Unit4《Hobbies》这一内容，本单元话题贴近生活，学生非常感兴趣，在完成语篇的阅读铺垫、内容梳理、朗读训练等语言输入活动后，进入语言输出环节。本节课是本单元的第一课时教学，如果教师不给学生任何语言框架支撑，让他们独立写一篇文章，大部分学生可能会无从下手。因此，教师应给出范例，降低难度，激发学生语言输出的兴趣，使学生在完成作品、分享作品时，感受到成功的喜悦，增强学生语言学习、语言输出的积极情感体验。

二、基于课堂，发现预设与生成的融合点

教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他们能否掌握这一知识。因此，在新的语言知识导入中，教师要利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源创设语境，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的印象。同时，教师在预设的语境中，要注意语境的知识铺垫，并把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为宝贵的教学资源，使每个学生在原有基础上都能得到自由的发展。

例如，在一節活动课上，我在黑板上画了苹果、橘子并引出“draw”这个单词，在学生反复练读“draw”这个单词后，我对学生说：“Draw a banana，please.”学生很感兴趣，立即动手画了起来。但在课堂巡视中，我发现有个别学生并没有在纸上画，而是直接在书上画。学生不好的学习习惯让我很着急，可是转念一想，这难道不是一个很好的教学资源吗？于是，我灵机一动，随之引出新句型“Dont draw in your book，please”，并且引导学生摆着手大声地对在书上乱写乱画的同学说：“Dont draw in your book，please.”如此一来，不仅练习了祈使句的否定句句型，还渗透了习惯教育，使学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向前进的过程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的过程。”因此，教师只有把握时机，灵活利用教学中出现的“意外”资源，发现教学预设与课堂生成的融合点，激活学生的思维，让学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的参与者，才能使课堂焕发出人文主义色彩。

三、基于语境，挖掘话题与生活的生长点

新版牛津英语教材在编写方面体现了较强的“话题——功能——结构”的特点，教师教学中应立足单元话题的大语境，以学生为主体，挖掘话题与生活的生长点。因此，教师应在课前就教材单元话题调查研究学生的兴趣类型、活动方式，从中归纳出能够激起学生强烈求知欲的各种学习方式，帮助学生理清话题要点。

例如，在教学英语三年级上册 Unit4《My family》时，本单元话题围绕“介绍”这一内容展开，课文内容是Mike边看相册边向朋友Liu Tao，Yang Ling和Su Hai介绍他的家人。为了提升学生英语学习的实践性，我让学生准备家庭相册，先组内相互介绍，然后再个别交流，鼓励学生最大限度地参与到语言学习的实践活动中，提高学生的综合语言运用能力。

总之，在英语教学中，教师要创设与话题相关的真实语境，使学生能够自然融入课堂活动中，这样才能更好地拓宽学生的语言实践渠道，促进学生在整个学习过程中主动参与，从而提升英语教学的实践性。

（责编容耘）