任务导学，彰显科学教育的生活魅力

危乃华

【摘 要】小学科学教育是儿童科学启蒙课程，生活是儿童科学教育的源泉和归宿。我校尝试的“任务导学”主张将课堂还给学生，通过教师教的方式的转变来培养学生主动学习。只有充分体现生活化，激发小学生的探究兴趣，引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，才能培养学生主动探索生活，让科学教育彰显的生活魅力。

【关键词】科学教育；任务导学；生活；自主探究；探索；思考

小学科学教育是儿童科学启蒙课程，生活是儿童科学教育的源泉，也是科学教育的归宿，这意味着要从儿童的立场构建科学教育的各个要素。“任务导学课堂”强调用教师的“导”和学生在在教师的“导”下“学”，从而使课堂更加精彩。科学教育注重学生主体合作、思考探究的综合素质。如何将“任务导学”的教学模式融进科学课堂，让科学的教学充分体现生活化，创设生活化，笔者进行了以下尝试：

一、创设生活化的情境，导出自主探究兴趣

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。在科学教学中，教师创设生活化的情境来“导”出学生自主探究的欲望。

例如在《淀粉的足迹》中引用一个小小的魔术：在一张白纸上用淀粉糊画画，喷上碘酒就显出一幅画来。白纸上的画是不是先前就有的？畫是用什么画的？画画的“颜料”是什么？这种“颜料”为什么遇到淀粉会显现出来？一切的猜测激起学生的自主探究欲望。随后，教师指导学生用碘酒去检验淀粉，发现淀粉遇到碘酒会变蓝色，再让学生用碘酒去检验各种食物，得出科学的结论：含淀粉的物质遇到碘酒会变蓝色。这种生活化的情境引入，能快速激起学生的兴趣。学生感到科学并不深奥，拉近课堂距离，学生自然而然就有自主探究的欲望，有探究的动机，整堂课也能“满堂生辉”。

二、选择生活化的材料，学出更多探索乐趣

小学科学课是一个个科学探究活动组成的，需要充足的探究材料，这是学生科学探究的前提。在教学中，教师可采用贴近学生生活的实验材料，让学生乐于探索。在教学《物体在水中是沉还是浮》，教师可选用常见的材料：胡萝卜、鹅卵石、橡皮、泡沫、竹牙签、回形针、铁螺丝、小玻璃珠等。探究时，学生有了一定的生活经验，对其重量、材质有了初步的认识，探究这些物体的沉浮和它们的大小、轻重关系时比较容易。反之，若选用学生不熟悉的材料时，学生肯定会多走一些弯路。教师也可指导学生收集一些生活中的材料，如酸奶瓶、饮料瓶、小玻璃瓶等作为探究物体沉浮的材料；收集一些种子、树叶、纸样、小昆虫，制成标本进行展示；收集各种包装盒，作为制作我的小车、我的小船的材料。

生活化的材料更能激发学生探索欲望，鼓励学生从身边的事物中寻找科学，探索科学。在教师的“导”下，让学生“学”会寻找生活化的材料，一定程度上缓解农村小学仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的探索乐趣，让科学课堂有更多的乐趣，何乐而不为！

三、鼓励探索生命世界，强化积极思考意识

“生命世界”和“物质世界”、“地球与宇宙”构成了小学科学主要内容。对儿童而言，他们很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感，一草一木，虫鱼鸟兽，都伴随着他们的童年生活。教师要促使他们对生命世界的进一步思考，引导他们从对生命现象和事物表面的认识发展到对生命本质的认识。

学生对周围小动物的观察，对大树的观察，对人类身体的认识，种一株凤仙花，养几条蚕宝宝……这些都是生命科学。在教学中，教师让学生看周围的花草树木，观察周围植物，从一片片树叶中，发现共同点，找出不同点，思考生命的灿烂。让学生捡树叶而不去采树叶，感知树木是生命，需要我们的关心。在《寻访小动物》时，学生们观察完蜗牛、蚂蚁就要送回家。养蚕宝宝要细心照顾它们，亲历蚕宝宝的一生。长时间的观察、记录、呵护，不仅仅是一棵凤仙花在生长，是几条蚕宝宝在生长，更是孩子的心在生长，是孩子思考生命的勇气在生长，是孩子内心对生命的关爱在绵延。

孩子们接触生动活泼的生命世界，思考着每一片树叶都不相同，每一朵鲜花都灿烂，从而激发他们热爱生命的情感和探索世界的兴趣。“任务导学”强调教师“导”和学生“学”相互作用，强化学生学会积极思考的意识。这些对生命世界的思考，绝不是仅仅局限在科学课堂中，它还延伸到了学生的生活中。

四、丰富课外活动体验，巩固迁移知识生成

课堂教学是学生探究科学奥秘的主要途径，但不是唯一的途径。学生探究科学不能停留在课堂在教室，要把学生送到课堂外。“任务导学课堂”的构建，要求教师引导学生将科学知识的链条扩展到科学课堂以外，使课堂、课堂、生活、社会有机结合，努力提高学生综合应用知识和迁移知识的能力，让学生生成新知识。

学完《水》单元后，教师让学生课后去调查一些液体的容积，学生知道一汤勺大约是10毫升，用汤勺做“量筒”，收集瓶盖做“量筒”。学生会根据自己一天饮用的水量，初步计算自己一天所需的水分。学《奇妙的指纹》，学生课后会制作一份家庭成员的指纹档案。学完《观察校园里的树木》，学生制作叶的标本，制作叶画，会用文字记录，用画画或相片来记录看到的一切。学完《混合物》，学生发现身边有很多的混合物，自己也去调制一杯混合果汁。知识的迁移，让学生学以致用，让科学服务生活。

在生活中学科学、用科学，以生为主的“任务导学”，督促教师赋予学生自主探探索、积极思考的力量。这样的课堂优化了教学模式，创建了高效课堂，切实转变了学生的学习方式和教师的教学方式。同时，也扩展了学生的课堂知识，发展了学生的动手动脑能力，提高了学生的思维能力，彰显了科学教育的生活魅力，迸发出科学探索的奋进力量。

（本文系江苏省苏州市叶圣陶教育思想研究规划课题“教是为了不教”思想下任务导学课堂的行动研究的研究成果之一）