生本理念下高中语文阅读教学实施的认识

传统的高中语文阅读教学中，教师通常采用的是“教师一味地讲，学生机械地记”的模式，严格来讲，这种死板的教学模式其实是剥夺了学生“阅读”的权利，丧失了学生学习的主观能动性与兴趣，也违背了生本教育理念的要求。在高中语文阅读教学过程中，生本教育对阅读教学有着重要的影响作用，作为培养学生阅读能力以及阅读思维的教育理念，它也是教师不断提高阅读教学水平的指南针。

一、培养学生的阅读方法与思维

生本教育理念提出：“学生作为天生的学习者，更是天生的阅读者。从严格意义上来讲，没有不喜欢阅读的人。”众所周知，要想提升语文素养，拓展阅读量也是有效途径之一。因此在语文阅读教学的过程中，教师应该着重教授学生阅读方法与技巧，通过对具体句子、段落的意思把握，从而逐步理解全篇的立意以及所表达的思想情感，并且在逐步阅读的过程中，引导学生找到科学的阅读方法与技巧，培养他们的阅读思维[1]。具体的做法是：教师可以通过讲解课文中的重难点字词句，来创设问题情境，让学生带着问题阅读，从而使学生逐步形成阅读思维，理清文章脉络、故事走向、人物性格等要点。

比如对李白著名诗词《将进酒》的教学，在刚接触这篇诗词时，教师可以提出两个浅显易懂的问题，例如：吟诵这首诗时应该带着怎样的感情？找出诗词中不懂的重难点词句。学生带着问题与要求去吟诵这首诗，然后对全篇的感情基调与重难点词句有了一个整体把握。进入学习的第二阶段，教师可以就之前两个问题——作者的感情基调与学生反馈的重难点词句入手，继续创设较为深入的问题情境，例如：你从哪里可以感受到作者的“悲”？全篇作者感情基调有没有变化？如何解读“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”以及“古来圣贤多寂寞，惟有饮者留其名”这两句话的真实含义等。通过教师提出的问题逐渐深入，也就逐步引导学生顺着教师的阅读思路对诗词进行深层次的挖掘；而学生带着问题去阅读，更能提升阅读质量与效率，有利于学生清晰掌握诗词的内容与作者的思想情感。久而久之，学生自然而然会掌握正确的阅读方法，建立阅读思维。

二、重视阅读延伸，激发学生的阅读兴趣

高中语文阅读的重点应该着重于“读”，而非教师的“教”。教师只是要教授学生如何去高效地阅读，但是真正的感悟与实践都是在于学生亲身去运用阅读的方法。只有充分发挥学生主观能动性，调动学生阅读的积极性与兴趣，才能使学生学习到文章的主旨与内涵，才能与作者所表达的思想情感达成共鸣，才能与生活感悟融为一体，完善自我认知，提升阅读能力。而在普遍的阅读教学过程中，教师往往忽视延伸的重要性，只是注重对原文的讲解，而提高语文素养以及阅读能力的关键，还是要依靠阅读量去沉淀累积。因此教师应该适时扩大自身与学生的阅读量，一方面自身要积极涉猎不同领域的知识，扩充自己的阅读量与阅读深度，以此来提升文化素养以及知识储备。在阅读延伸教学中，才不至于“捉襟见肘”，知识匮乏，才能灵活运用课外知识与课本知识结合，拓宽学生的视野与思维，鼓励他们培养课外阅读的习惯，提升自己的阅读思维。另一方面，教师应该增加学生的阅读量，不仅仅局限于课本，要学会在课文教学时适当延伸阅读量，引用课外知识来填充学生的阅读量。

教师可以通过课文的主题，来延伸学生的阅读量，以此提高学生对文中所写事物、景物、人物的想象力，从而加深对作者情感的感悟。比如对辛弃疾《青玉案》一词的学习，教师首先通过前两个阶段的教学，使学生掌握了重难点的词句以及作者的情感走向，然后进入学习的第三阶段——品读阶段。由于《青玉案》中辛弃疾通过描写那景、那人、那情来隐喻自己怀才不遇、孤芳自赏的落寞之情。许多学生对“那人”的含义理解得不是很透彻，教师就可以适时延伸阅读量，例如结合戴望舒《雨巷》中所描写的寂寥忧愁的姑娘以及《诗经》的一首“出其东门，有女如云。虽则如云，匪我思存”来强化学生对辛弃疾所描写的“那人”的理解，但随着教师继续深入阐述，再结合当时辛弃疾所处的政治环境与自身际遇，最终使学生更深层次掌握对“那人”的理解。教师在讲解完以后，还可以引申王国维将“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”作为人生的第三境界的观点，引发学生思考与兴趣，从而拓展学生阅读广度与阅读深度。

三、丰富教学手段，提升学生鉴赏能力

教师应该积极引导和鼓励学生培养课外阅读习惯，但前提是先要激发起学生阅读的兴趣。我们不难发现，学生尽管很喜欢看青春文学小说、电视剧、电影等，而这些都是直接性的浏览，并不能对文字阅读产生更广泛的联想。因为只有对文字存在联想时，学生才更能感悟到其深刻的思想情感，并且被文中的故事深深地打动。对于文字的这种感悟，也是阅读所产生的魅力与乐趣所在。传统形式下的高中语文阅读教学方式总是枯燥、单一的，让学生心生厌烦。但随着我国新课改的发展要求，逐渐使得阅读教学不得不创新教学手段，丰富教学内容，着重提升学生的文化素养与鉴赏能力。信息技术的不断发展也给语文课堂带来了勃勃生机。教师可以利用多媒体工具，来扩充教学资源，丰富教学方式，让学生将阅读与美，放松，陶醉等状态联系起来，从而营造一个轻松愉快的课堂氛围[2]。比如在学习温庭筠的《菩萨蛮》时，教师可以巧借最近大热的《甄嬛传》影视中对该诗词改编的歌曲进行播放，当熟悉的影视剧片段配合着这首诗歌的曲调呈现在多媒体屏幕上时，可以引起很多学生的情感共鸣，对词中所描写的女子对镜梳妆的慵懒与落寞之感有了更深刻的感悟。再通过学生与教师的探讨交流，对《菩萨蛮》一词中“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”一句所描绘的女主人公从起床至梳妆的一系列动态中体会她当时的心情以及产生的原因，继而对作者在词中对主人公美态的生动细腻的刻画手法进行分析与鉴赏，通过对优美的词句逐一感悟，比如古语中“小山”、“鬢云”、“香腮雪”分别所比喻的是什么？再结合《甄嬛传》中女子的梳妆打扮的过程以及服饰造型，以增强学生对诗词美学的鉴赏能力，从而感受到作者丰富的想象力以及华丽细腻的辞藻，作为温词的典型代表作，此篇更需要学生细心品味其中所蕴藏的艺术匠心与丰腴的人情味。

四、以读带写，以写促读

语文阅读教学应该与听、说、写融为一体，做到“以读带写，以写促读”的教学效果。因为阅读思维的养成需要通过写作进行升华与提炼，阅读教学不应展现出一家独大的狭窄面，纯粹的为阅读而阅读是不科学的。阅读能力不应与写作能力相分离，否则就导致阅读后的感悟与认知无法通过写作得到梳理与凝练，只是存在于脑海中，学过就忘，无法使学生的阅读效果得到延续与升华[3]。这也是为什么教材习题会布置读后感的课外作业的重要原因。因此，教师在阅读教学中，也应该运用读后感的形式来延续与提炼学生阅读之后的感悟，继而巩固阅读效果，加深对课文的理解程度。但读后感的文体、角度、立意都是多样化的，学生可以创作同样的文体，运用课文中的修辞方法，或者借鉴课文的叙事手法等写作。比如通过以上阅读教学方法学习完张九龄的《望月怀远》一词，使学生深切感受到作者描写“海上生明月，天涯共此生”的寂寥与思念之情。教师就可以让学生基于这首词，从思念的角度写一篇读后感，也可以是一段赏析。通过学生先前对这首词的深入学习，因此对写作产生了浓厚的兴趣。通过学生进一步对诗中的所抒发的情感展开论述，或者是自己联系生活实际展开写作，从而进一步产生了与作者的情感共鸣，升华了思想品质，提高阅读能力与写作能力。

结语

在新课标生本理念的要求下，高中语文阅读教学要求一改传统的“教师讲，学生听”的阅读教学模式，提倡教师通过阅读方法引导，充分发挥学生主观能动性与自主探究阅读的能力；从而通过学生掌握正确的阅读方法，不断挖掘阅读的深度与广度，提炼自己的思想品质与阅读鉴赏能力，从而激发自身的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯与阅读思维；从而使文化素养逐渐积淀，达到厚积薄发的学习效果。总而言之，生本教育理念推进了高中阅读教学的方式变革，为高中语文阅读课堂带来了勃勃生机。

参考文献：

[1]郑平.生本理念下高中语文阅读教学的实施策略[J].语文天地， 2015，（10）.

[2]陈慧丽，庞唯君.浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2012，（10）.

[3]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中國校外教育，2011，（1）.

（朱莉莎 苏州吴江中学 215200）