从“教学做合一”思想谈起

连玉兰

[摘要]随着科学技术的突飞猛进，信息技术已经普遍应用于社会生活的各个领域，信息技术的教育也越来越重要。而对于信息技术教育教学工作来说，探索陶行知教育思想与信息技术教学的契合性，进而提出将陶行知教育思想融入到信息技术教学活动中的措施，能够为信息技术教学活动的优化开展提供相应的辅助。以陶行知先生的“教学做合一”思想为切入点，系统分析陶行知先生“教学做合一”思想与信息技术教育关系，分析“教学做合一”思想在信息技术教育中的具体应用，才能为信息技术教育教学改革提供良好的支持。

[关键词]“教学做合一”；陶行知；信息；教育

我国伟大的人民教育家、思想家陶行知先生曾经提出：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想，可以说从某种程度上它不仅影响了中国20世纪以来的教育事业发展，甚至还对现代高等教育中的信息化技术教学方式产生了正向作用。在这个信息技术无处不在的当代社会，一定要让学生真切领略到信息技术的无所不能，并引导学生将所学知识潜移默化地运用到生活实践中，形成生活与信息技术教学的良性互补，真正将陶行知先生的“教学做合一”思想渗透到教学与生活中来。

一、陶行知先生的“教学做合一”思想与信息技术教育

“行是知之始，知是行之成”是教育家陶行知先生坚持倡导的“行知行”教育思想的内涵。他始终强调应该将行动视为是人存在的基础，而思想理论则是为了更好地将人的意识付诸于行动，因此就由思想产生理论，理论产生行动。这一“行知行”思想经过不断的拓展和丰富，最终成为其“教学做合一”教育思想，为我国教育教学工作的开展提供了一定的理论指导。

在教学过程中，“教学做合一”所倡导的是教师与学生的行动，由行动产生疑问，再由疑问生成假设，假设生成试验，试验生成断语，断语再生成行动。所以说，“教学做合一”是一个力求统一循环的过程，它让现代教学放弃了传统的重理论教育思想，而开始深化贯彻重实践教育、将理论与实践结合起来，实现了现代教育的巨大突破，让学生真正能在体验生活、互动行为的过程中理解和汲取知识。作为教师，应该在教学过程中践行陶行知这一思想，并探索实践其更深度内涵。

进一步讲，在陶行知的教育认知理论中，针对学生的学习进行了系统的分析，认为教育过程中应该要求学生用行动来获取知识，最后学会创造。基于此理论，陶行知的重要教育理论“教学做合一”逐渐衍生出来。“教学做合一”在“行知行”的理论基础上实现了“做上教、做上学”的现实教学实践成果。在实践过程中，实现了对教学内容正确与否的深刻检验，让学生获得更好的学习效果，也让他们能更扎实地稳固知识技能体系，学会用所学到的知识来解决实际问题。在陶行知看来，“教、学、做”是一件事，所以他称之为“合一”，要实现教师的做上教，也要兑现学生的做上学。

目前，许多中职学校的信息技术专业教学都在尝试实施“教学做合一”的教学方法，让学生有机会实践感知和以独特的视角、思维来审视学科内容，并独立发现、提出和解决问题，进而强化学生主动学习、积极参与学问探索活动的能力，同时教会他们总结反思并学以致用。如在讲授《家家乐电子相册》这一章节时，可以先播放自己制作的学生身边人物的《师生情》电子相册，以激发学生的兴趣。接着直接引入主题，根据向导提示操作和介绍面板中相关的功能应用后，可让学生在基本无指导的环境下独立尝试完成相册的制作。在教学过程中，可以让学生自己网上下载、收集、整理和使用图片资料，当然，也可以适当给予一定引导，提供音乐、学校风景、老师、和学生较熟悉的素材，并观察学生对信息技术应用的熟练程度，对他们的操作技术作出指正并及时评价作业，让学生在实践中体验学习乐趣，实现知识成果的共享，也在最后为“教学做”给出总评。这一案例真正体现了中职信息技术教学的“教学做合一”模式，让学生在实践与行动中掌握更多知识，并基于知识指导行动，实现三位一体的良性互补。

由此可见，陶行知先生的“教学做合一”思想在当今社会仍然具有一定的应用价值，将其应用到信息技术教学实践中，也能够为信息技术教学作出正确的理论指导。因此，应该积极探索“教学做合一”思想的具体应用，为信息技术教育改革创新提供良好的支持。

二、中职学校信息技术教学中“教学做合一”思想的独立运用

如上文所述，“教”“学”“做”应该被视为一件事，而不是三件事。我们也看到了，“教学做合一”在中职信息技术教学过程中所形成的良好的教学效果。但对教师与学生而言，要适应这一过程，特别是教师方面，更应该细致明确和掌握每一环节，做到事无巨细，在理解“教学做合一”的基础上进行分别解读。

1.因材施教，善教乐学

陶行知先生曾经说过：“育人就像灌溉花木，首先要懂得花木的生活习性，才能甄别不同情况来为其浇水、施肥，实现健康培育过程。”这就是因材施教。教师在面向学生时，应该做到耐心，应懂得善于用正确的教学方法让师生都能乐在其中。教师要明白学生的出身、能力、性格以及他们的学习热情，然后根据学生的具体情况来决定如何拓展课堂信息技术的教学内容，达到因材施教，善教乐学的效果。

需要注意的是，在因材施教过程中，要基于学生特征来理解他们，允许他们犯错，并引导他们学会改正错误，正视信息技术学习过程，这样才能让学生更乐于学习和善于学习。对于同一班级的学生，因学生运用信息技术获取信息的能力不同，教师可采取教学内容分层进行授课：对能力较好的学生，他们的基本操作已经掌握，可以让他们进一步对文档进行提高方面的学习；中等同学让他们熟练操作后再进行一些页面排版美化操作；对能力较弱的学生要进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务，熟练基本操作。这样真正做到因材施教，适应了不同学生对同一内容的学习需要，有效解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。

2.生活中学，学中善做

陶行知先生如此定义生活教育：“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，即生活决定了教育。”可以说教师在中职信息技术教学过程中应该深有体会，如EXCEL数据处理这一部分内容，目的是让学生知道EXCEL数据计算在日常生活中的重要性，可以解决生活中很多的实际问题。在教学过程中，引入WORD表格与EXCEL表格中数据计算方法的异同，再通过EXCEL表格中不同运算方式的对比引入公式法，进一步说明EXCEL表格具有强大的计算功能，这样同学们就可以快速地完成班级考试成绩的相关计算了。当使用填充柄时可适当设置“陷井”，刺激学生的关注度和兴趣度，从而加深学生对公式或函数“绝对引用”的理解和应用。教师一定要寻找学生生活中的内容来引导他们善做，教会他们在学习过程中学会实践创作，让学习更加生活化，让他们更深层次地掌握自已需要掌握的知识内容。

3.做中再学，实践创新

《创新的教育》是陶行知的作品之一。该部作品强调“行动是产生思想的源泉，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”中职教育中加强实践教学成已成为一种大的趋势，实践教学是当前改革和发展的重要内容。在信息技术教学中更应该注重实践，让学生在实践探索由此产生新的思维活动，最后衍生新知识点。因此，中职教学也必须抓住这一契机，让学生在每一次上机操作过程中都懂得实践中见真知，增价值。

总之，陶行知先生的“教学做合一”其实就是一个持续不断的循环过程，作为强调实践与理论相融合的中职信息技术教育，它更应该深入践行“行知行”思想，在“教、学、做”的过程中锐意创新，推动信息技术知识体系的发展，为学生获得更好的学习实践和生活情感体验创造良好契机。

參考文献：

[1]刘晓玉.以教学做合一思想优化信息技术教学研究[J].网友世界？云教育，2014，（02）.

[2]顾金虹.创设生活化的教学情境 构建信息技术高效课堂——探究教学做合一在信息技术课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2014，（01）.

[3]吕芳.“教学做”合一是初中信息技术高效课堂的支点[J].考试周刊，2014，（93）.

[4]崔继锋.浅谈小学信息技术教学中的“教学做合一”[J].广西教育（小教版），2015，（11）.

（责任编辑 史玉英）