论信息技术与学科教学的整合

王春钢

[摘要]把信息技术作为基础工具作用于各学科的教学，有助于提高课堂教学效率。教师应把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术从辅助教学的手段转变为学习的重要方式，并与学科教学进行有效整合，最终达到培养学生观察能力、自主发现能力和探索学习能力的目的。教师要积极转变教学理念，将信息技术作为准备教学、促使学生自主学习的重要工具，积极创设生动逼真的问题情境，引导学生进入自主学习的状态；也要将信息技术作为学生自主发现和探究学习的重要工具，拓宽学生自主学习的时空，实现学生的个性化学习。

[关键词]信息技术；学科教学；整合

随着信息社会技术理论的发展和硬件设备的不断完善，信息技术在各学科课堂教学中的应用越来越普遍。信息技术与学科教学的整合，将极大地改变教师的教学理念、工作方式、教学方式和教学模式，也将极大地改变学生的学习方式，影响学生的思维习惯，提高学生的信息素养。各学科教师如何合理而高效地使用这项技术，将是信息技术与各学科整合的关键。目前，在信息技术与学科教学整合的实践中还存在一些问题，我们有必要给予充分关注。

一、 关注教师教学理念的转变

转变教师的教学理念，在当前全面推进中小学素质教育、深化新课程改革的进程中，具有十分重要的现实意义。实践证明，不抓好教师教学观念的转变，教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革就很难取得理想的效果。教师要充分认识到，信息技术为教师教学提供了更为丰富的资源，为学生营造了多样化的学习环境，已成为教师备课和教学的工具，成为学生认知、探究和解决问题的工具。信息技术的应用，能有效培养学生利用信息技术进行自主探究的能力，使学生提高学习效率。

以数学学科为例，《数学课程标准》（实验稿）指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

信息技术与数学教学的整合是利用信息技术，以系统论和教育技术理论为指导，根据数学教学规律而进行的教学改革。然而，信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系。如果把信息技术作为“灌输知识”的工具，那么学生的学习方式仍然是接受式；如果把信息技术当作“学习的辅助工具”，学生的学习方式会变成发散式和研究式。因此，信息技术促使学生学习方式变革的决定因素是教师的教育思想和教育理念。

例如，在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年和近十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，然后利用Excel绘制统计表与统计图。学生不仅可以学到统计表与统计图的绘制方法，而且可以形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。这些数据赋予学生的学习活动以鲜活的实际意义，使学生对所学的材料产生兴趣，有探索和解决问题的愿望和动力，真正品味到所学数学知识的价值。教师如果是照本宣科，仅仅让学生用计算机去处理一些数据，就谈不上学习方式的变革；只是让学生通过解答教师用课件呈现的一个个问题，也同样无法实现学生的主动学习和有意义学习。

整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的学科教学手段叠加，它旨在通过信息技术的介入，达到学科教学各要素的和谐，使信息技术融入教学过程之中，改变信息资源与传播渠道，营造学生自主学习和合作探究的学习环境，以此来实现学科教学的突破与发展，提升学生的学习能力。

二、关注教师教学方式的转变

新课程主张“情境创设→提出问题→合作与交流→拓展与应用”的教学模式，与此同时，教师的教学方式也发生了诸多变化。教学方式变革主要表现为以下几个方面：

一是信息技术可以作为教师准备教学、促使学生自主学习的重要工具。从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。例如。《蜂房里的几何学》《生活离不开圆》《测算面积的近似方法》《曲面上的最短路线》《勾股定理》《无理数的发现》《一元二次方程发展小记》等阅读材料，注重数学学科与其他学科的渗透交融，其中有不少是数学以外的问题。教师可以针对这些内容，引导学生在网上收集有关数学应用的范例和数学史料，开设第二课堂，借以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主探究能力和应用数学的意识。

二是信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。例如，在学习《台球桌面上的角》一课时，运用多媒体动画演示打台球时球的运动过程，让学生在观看的过程中感受逼真的情景。又如，《函数》情景问题中的“摩天轮”，许多同学没有坐过，教学时可以用多媒体来展示情景，让同学们有身临其境的感受。

三是信息技术可作为教师总结教学经验的工具。教师可利用工具软件记录、管理教学日志，定期通过网络发表教学体会，上传课件与大家共享，与其他教师进行交流。以上都体现了教师教学方式的转变。

三、关注学生学习地位的改变

以往课堂教学的弱点不言而喻，死板、保守、缺乏趣味性，然而，就是这种教学方式至今仍然是一些学校教学活动的主要方式。作为新时代的教师，应该对原有的教学过程和方式重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从国家基础教育的总体思路中我们应该认识到，运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的无法代替的功能，这是教师应掌握的一项基本技能。

合理运用信息技术可以改变传统的教学方式。以往的课堂教学模式是一支粉笔、一本书、一块黑板、一言堂，没有趣味性，更缺乏生动性，学生不是学习的主体，而是被动的参与者。课堂教学效果的好坏，更多的取决于教师的经验和能力。而多媒体等教学手段的引入，使原来简单的课堂生动了，学生的参与度也提高了。信息技术把最先进、最前沿的教育資源呈现在教师面前，彻底改变了传统的教育教学模式，将教师从繁重的重复性劳动中解放出来，取得了事半功倍的教学效果。

适时运用信息技术可以加强学生的主体地位。信息技术应用到各学科后，在课堂教学中教师更加注重学生的主体地位，积极引导学生利用各种资源主动获取知识。信息技术与各学科教学的整合，使课堂教学的内容更加丰富、生动，也使学生能够主动参与到学习过程中来，真正成为学习的主人。

四、关注学生学习方式的转变

信息技术作为学生自主发现和探究学习的重要工具，对学生学习方式转变的促进作用主要体现在以下几个方面：

一是信息技术可以作为学生自主学习的重要工具。从提高读、写、算等基础知识的学习效率到完成较复杂的探究任务，都可以使用信息技术。网络的广泛使用使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的各类问题并进行研究，是学生最感兴趣的学习方式。

二是网络技术大大拓宽了学生自主学习的时空，实现了学生的个性化学习。传统的学科教学往往被限制在有限的课堂内，教师跟着教材教，学生跟着教师学，有限的时空阻碍了学生的进一步探索，单一有限的资源很难满足学生发展的不同需求。而网络上的信息资源非常丰富，各种信息应有尽有，学生可以根据自己的兴趣和需要选取学习材料。网络的超时空性使得课堂的格局发生了变化，师生能够实现弹性更大的自由学习。

信息社会的特点是信息量大，更新快，覆盖率高，新一代的教师应紧跟时代潮流，与时俱进，把信息技术与学科教学合理地整合在一起，充分调动学生的学习积极性，有效提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]高雅杰.信息技术与课程整合[J].中学课程辅导（课程研究），2013，（04）.

[2]欧其.基于信息技术与课程整合的实践反思[J].读写算（教育教学研究），2014，（07）.

（责任编辑 赵永玲）