优化教学环节 打造高效课堂

文 | 江苏省海头高级中学

优化教学环节 打造高效课堂

文 | 江苏省海头高级中学

江苏省海头高级中学校长刘兴法结合校情，研究学情，围绕课堂教学转型需求，通过带领教师变革课堂教学方式，从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从“教师导学”课堂走向“问题导学”课堂，继而走向“自我导学”课堂。目前，已形成了具有校本特色的普通高中课堂教学新模式——“自主发展大课堂”。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“自主发展”课堂模式追求的是“点燃火焰”，其过程是“主动的和建设性的”，带来的教学方式与学习方式的变化是深刻的。就教学方式的变化来说，在实施“自主发展”课堂模式过程中，该校教师不断更新教育理念，转变教育思维方式，人人树立了“以学生发展为本”的观念，成为学生自主学习的知心人、潜能的开发人和发展的引路人。

自主发展课堂四步骤 “自主发展”课堂基本流程包括“学案先行，自主质疑；同伴互助，合作交流；互动探究，讨论生成；拓展延伸，迁移运用”四个步骤。

学案先行，自主质疑 学案先行，就是教师编制学案，学生依据学案自学，自主超前学习，自行提出问题。“学在前，教在后”。

自主质疑，就是在学生自学过程中发现问题，思考问题，解决问题；不能解决的问题，留待小组讨论解决。自主质疑是体现学生主体地位的有效途径，重在一个“疑”字，由此使学生学的方式由学“记”向学“问”转化。

同伴互助，合作交流 同伴互助，就是以小组为学习单位，互助学习。在自主学习中遇到不能解决的疑难问题，可以求助小组同伴合作解决。

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合作交流，就是与同伴合作解决疑难问题，交流分享自学过程中解决问题的方法和体会。学习小组是互惠的学习共同体，个体之间互相关照，共同发展。

互动探究，讨论生成 互动探究，就是在学生互助、交流的基础上，教师及时归纳、筛选和提炼小组学习过程中解决不到位或不能解决的疑难问题，形成探究主题，通过多维互动，释疑解难，使学生的知识、技能、情感在更高层面上得到提升，进而促进创新意识和创新能力的提高。

讨论生成，就是针对课堂生成的问题再次组织讨论，加工、转换和整合新旧知识，进而形成解答方法，或者形成新的问题需求、学习兴趣，或者提高对问题的分析与评价能力。

“互动探究，讨论生成”是“自主发展”课堂中最具活力的环节。

拓展延伸，迁移运用 拓展延伸，就是体现课堂张力，为知识生成展现一个广阔的智力背景。要求教师改变“唯本是从”的狭隘认知，充分运用学生潜在的学习资源，或知人论世，或温故知新，或情境迁移，或因势利导，回归学生的生活世界。

迁移运用，就是引导学生把已经掌握的学习方法、技能或学习经验，运用到新的学习活动中，促进原有知识的系统化。

“拓展延伸，迁移运用”追求对文本的有效超越，让学生通过思维加工，挖掘新旧知识的不同特点和内在联系，使学生的认知结构不断通过同化、顺应而丰富完善。这一环节把学生的学习境界引向一个更为宽广的学习时空，学生在课堂上由“现有发展区”迈进“最近发展区”，“最近发展区”转化为“现有发展区”，使知识与智慧共生。

课堂是实现教育价值的主要场所 构建灵动的生命课堂，给学生终身难忘的教育，培育学生的核心素养是我们教育的终极目标。基于教育本源的守望，坚守课堂的本真，回归课堂原点，全面提升学生核心素养，是我们教育人永恒的追求。海头高中坚守课堂教学的主阵地，不断构建课程资源，发展课程文化，形成自主发展的蓝色课堂，激起了学生全情投入学习的热情与动力，在课型建构、课程资源开发和建设等方面进行的探索与思考，使课堂教学效益不断提升，课程建设特色鲜明，引导着学生的全面发展与个性成长。