“双导”模式进课堂 师生合力促课改——四川省开江中学教改侧记

文 | 杨明国

“双导”模式进课堂 师生合力促课改
——四川省开江中学教改侧记

文 | 杨明国

开江中学在校长向绍江的带领下，“以教带研、以研促教”，大胆实践，初步探索出“目标导学、多元导练”课堂教学模式，并以此规范师生课堂行为，取得了显著成效。其“入模”的基本结构和流程如下：

目标导学 课堂以“学习目标”为核心，设计教学活动。教师制定精准多元的学习目标，通过“目标”核心的贯穿，密切教与学的关系，提高学生能力。

活动建构 创建生动的学习情境，让学生主动参与到各项教学活动之中，在真实的情境中完成知识与能力的建构。

当堂达标 教师确保当堂测试达标，全面巡视学情，引导学生自由探索，克难攻坚。让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，探索知识的来源，积累思维和实践的体验。

教师活动 创制目标。合适的课堂教学目标是提升教学效果的关键。因此，教师要认真研究学情、教学内容及学生特点，创制出合理的教学目标。

激趣引导。创设情境，吸引注意力，如小实验、故事导入等。在形式和手段上，融入现代教学媒体（ PPT、微课，或音频、视频等），形式多样、丰富多彩，激发学生学习兴趣和内驱力。

及时点评。学生基础有差异、知识掌握的程度不同，教师要有针对性地点评。还可以采用生生互评、小组对评的方式，围绕同一问题展开讨论和辩论，并对每生每组做出相应的评价，这既是知识碰撞的过程，更是学生加深记忆、理解和应用的过程。

高效反馈。要检测学生的知识掌握和应用情况，询问学生存在的疑虑，对共同问题进行再次剖析指导。

总结提升。要对当堂教学内容进行归纳、总结，再次强调重难点，让学生形成完整的知识体系，在此基础上实现融会贯通和理解运用。

>>向绍江校长与学生交流

学生活动 充分预习。通过“预学案”等媒介，学生带着问题去阅读教材及相关内容，边读边记，标写出自己不理解的内容和心得。

深入探究。在课堂教学目标的指引下，学生自主探究，或者生生交流、讨论，对疑难问题深入探究，既锻炼学生的逻辑思维能力，又活跃了课堂气氛。

有的展示。选择性展示对于提升学生的自信心有重要的作用。学生机会均等，大胆发言，勇于表现，将自己的想法与老师、同学进行交流和碰撞，以培养学生的表达能力、思辨能力。

强化训练。根据学情和试题难易度进行有效的筛选和增减，确保每一位学生学有所获，确保问题能够得到当堂解决。特别要布置运用方面的“开放”性作业，培养学生的实践能力。

清晰再现。学生对当堂内容进行归纳、总结、提升，进一步明确学习重难点，清晰再现所有知识点，建立完整的知识体系，提升课堂学习效益。

课堂教学不仅要传授知识、培养技能、强化运用，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考，让学生积累思维和实践经验。我们强调让学生学会集中精力思考问题。因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考则是理解的基础；只有真正理解了才能自觉地灵活运用，且终身受益，这正是培育学生核心素养的要求和结果。

（作者单位：四川省开江中学）