创业课程的在线教育研究

应振杰

摘 要：随着互联网的普及，在线教育打破了传统教育在距离上的束缚，让教育公平向前迈了一大步；创业热潮在中国乃至世界范围内掀起，创业本身就是一个学习和探索的过程，充满了未知，创业教育在此时显得尤为重要。本文以在线教育平台课程中的创业教育课程为主要研究对象，采用数据信息收集与分析、课程模式化分析、实际课程体验分析等手段总结在线创业教育现状，从而为其发展方向提出合理化建议。

关键词：在线教育 慕课 创业

中图分类号：F203 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）02（a）-185-03

本文以创业课程为例分析在线教育，主要有以下几点原因：第一，创业是近年热门话题。在就业压力不断加大的形势下，人们越来越看好创业。因此，除了语言、IT课程，创业类在线课程也备受关注。第二，创业课程属于通识课，对学生的知识要求较其他专业课程低。各个学科背景的学生都可以参与学习，受众较广。因此创业课程在各类在线课程中具有代表性。第三，创业课程教授的知识具有实用性。无论学生是在校大学生还是在企业工作人士，无论他们是否已经开始创业，学习创业课程都有一定意义。课程的实用性使得学生学习热度较高。本文选取了清华大学创立的学堂在线的5门创业类课程以及麻省理工学院公开课（MIT OpenCourseWare）的23门商业课程作为分析对象。通过对其实际课程内容的了解、分析总结其优缺点，并以此为基础，对于在线教育平台的未来发展提供了一定的改进思路。案列分别选取了国内外两所学术水平顶尖且在创业教育方面颇有建树的高校课程进行分析，具有一定的代表性。

1 学堂在线公开课分析

课程样本选取如表1所示。

1.1 优势

1.1.1 为线上教育专门优化

学堂在线的课程主要面向线上学习用户为主，因此其课程设置、配套方面非常完善，为线上教育进行了专门优化。主要表现为视频制作精良及讨论区的设立。为了适应线上用户，每节课都有经过后期制作的课程视频供用户学习。视频不仅仅是对教师讲解过程的录像，还在其中根据授课内容穿插PPT/Flash等内容，使课程可看性更强，有利于学生的学习理解。此外，学堂在线的所有课程均设立有讨论区。学生在其中讨论学习内容、互相交流心得。而教师、助教也积极参与其中，为同学答疑解惑。有些课程教师还建立了QQ群、微信群等即时交流平台。讨论区中的积极活动不仅有助于学生深入参与讨论、思考，及时得到答疑，也有助于提高用户粘性。国际MOOC的平均完成率只有10%左右，而讨论区能给予学生参与感有利于留住更多的学生继续学习。

1.1.2 教师语言风趣幽默，运用实例

学堂在线的教师常常在课程中运用案例进行教学，在部分课程如“创业启程”中，主讲教师也邀请了多位企业高管、创始人举办讲座。而视频中多数教师的授课方式风趣幽默。如“创业启程”中的李竹运用同花顺比喻团队人员角色；“营销：人人都需要的一门课”中教师利用大白话进行教学，都受到了学生的广泛欢迎。

1.1.3 教师复合的文化背景

在样本范围中80%的授课教师拥有中西方的生活、学术经历。他们有些在国外名校取得了学位，也有在海外大学担任访问学者的。他们接受了中西方结合的文化思想，不管是西式生活，还是国内生活，都有亲身经历。如“营销：人人都需要的一门课”的教师毕业于哥大，上课所讲的诸多案例都是其亲身经历。如中国与国外的宾馆，Costco与沃尔玛，对苹果产品的感受等，从全球的视角来举例说明，而不是仅仅局限在国内。

1.1.4 教学视频更新快、长短合理

学堂在线的课程多为近3年的新课程，内容紧跟时代。如决胜移动互联网：创业者的商业模式课，移动互联网是社会发展的潮流，是创业机会最多的阵地。因为是新生事物，也是创业者最难发现、最需要学习的机会所在。课程更新对于用户来说非常重要。与此同时，每节课的视频长度多控制在10～30分钟。如今阅读碎片化，许多在线学习用户正是基于时间考量才选择在线课程，10～30分钟的课程长度有利于利用碎片时间进行学习，提高了课程的实用性。且每节课多对应一个小知识点有利于用户挑选。

1.2 劣势

1.2.1 课程分类不够完善

学堂在线的课程对于先修知识的要求多为无。然而不同层次的学习者应对应不同层次的课程。如“创业启程”是思维类课程，课程不提供创业过程中具体的技能，内容比较基础，只适合尚未开始创业的用户观看，不适合已经创业并寻求某一领域知识的用户。而课程分类中未将这些课程区别开来。不利于用户快速定位适合自身情况的课程。

1.2.2 缺少作业与考试

学堂在线的课程大多缺乏考试、作业，课堂的内容无法在课后得到巩固。即使有作业的课程，作业的质量也并不高。如“商学导论：10节课带你走进商业世界”中每个章节都会有一次作业。然而每次作业都全是客观题，对于理论应用、学习思考帮助并不是很大，并且期末也没有测试检验学习成果。

1.2.3 讲义、笔记不全

学堂在线的课程大多提供笔记或者讲义的下载，然而许多课程的讲义、PPT并不全面。学习者的复习主要还是需要借助视频进行，不利于学生的复习巩固。

2 MIT公开课平台课程分析

2.1 优势

2.1.1 重视实践在教学中的作用

在样本范围内，28%的课程中包含了实践内容，绝大多数的实践内容为企业实习。教师通过在实习期间进行授课、论文布置等方式让學生在实际应用中体会教学内容并且通过亲身经历对抽象概念有主观的感受。而这些实践用户可根据自身条件选择参与，通过阅读材料及线下学生的论文对应自身经历进行学习思考。

2.1.2 大量教师拥有实践背景

在样本范围内有25%的教师拥有实践背景。他们多为同时兼任教师与企业高管、创始人的业内专家。在他们的课堂中有大量的案例教学。与普通的案例教学有所不同的是，凭借着在业内丰富的资源以及自身在企业工作中所得到的大量数据，有实践背景的教师将一个案例剖析得非常彻底、完整，且案例数据也更为真实。同时，50%的课程拥有不止一位教师，在部分课程中，主讲教师还会邀请成功校友举办讲座，以自身经历为学生打开思路、提供行业最新动向。多位主讲教师及成功校友授课的方式使课堂的内容更为多元化、也更贴近现实，有助于学生理解抽象理论的实际应用。

2.1.3 提供阅读材料

在样本范围内95%的课程中提供了除课本外的额外阅读材料。这些材料主要用于上课案例讲解、分析，学生论文写作参考及课外阅读参考。阅读材料的提供形式有提供PDF下载、提供在线阅读网址及书籍购买链接三种形式。大量的阅读材料对于课堂教学内容起到了补充作用，也有利于学生思维能力的提升。

2.1.4 课程知识覆盖面广，适应各个层次学生的需求

MIT公开课平台的课程内容从企业战略、组织结构至商业法律问题均有涉及，满足各个层次的希望补充商业知识的人群的需要。起到了公开课为在现实生活中遭遇知识短缺的问题充电的功能。

2.2 不足

2.2.1 没有针对线上用户进行进一步的优化

由于MIT公开课平台仍在完善中，其目前的资源主要为课堂资料、课程安排的上传。提供课程讲义、阅读资料、论文范本的下载内容。只有5%的课程提供了教学视频供线上用户学习，且网站并未开通讨论区的功能，用户只能根据文字材料进行自学而不能与教师及其他用户进行交流。视频及讨论区的缺失为学生的自学提供了阻碍。学生不能及时得到自身困惑的解答，也不能利用视频听取更为详细的教学内容。

2.2.2 有不适合线上学习的课程

在MIT的课程中有大量的课程需要进行教学实践。例如15.390 New Enterprises课程中学生需要进行电梯演讲等实践内容，只适合以班级为单位的面授课程。而且部分课程是2005年以前开设的。在信息瞬息万变的当下，十几年之前的课程在未进行更新之前内容难免过时，并不适合在线用户学习。

3 在线教育课程建议与总结

3.1 优质在线课程的特点

3.1.1 内容方面

（1）完整的课程体系。优质课程不应是单独的一个教学视频，而是应该有一系列课程作为补充和辅助，这样才能完成持续而有效的教育过程。比如，MIT的创业课程包括核心基础课程和辅助课程；学堂在线的创业课程包含思维类、技能类、领域类等课程。同时课程应有完善分类，明确课程目标群体、知识要求、知識领域等，让用户能找到适合自己的课程。（2）学术与现实、理论与实践的平衡。不同人群的知识需求、学习行为不一样，比如在校学生注重学术理论，职业人员追求实用技能、方法；同时，适当的案例分析能使课程贴切现实。（3）趣味性。线下课程由于课堂的时间、空间的约束，偏向于理论的讲授。而在线课程可以借助于多媒体、网络，制作成多样化的、有趣的课程形式，让用户在轻松愉快的课程环境中学习。比如，教师讲授的画面穿插动画，课程视频配有有趣的音效，作业采用新颖的形式，选取教室以外的场景拍摄教学视频等，都可以增添课程的趣味，加深用户对知识的印象。

3.1.2 形式方面

（1）针对在线用户设计的课程功能。优秀的在线课程不单是线下课堂的“搬移”，而应该配有针对在线用户的功能。如设立在线作业小组，使在线用户有机会参与小组作业（。2）合适的课程时长。人们选择在线课程其中一个原因是没有充足的时间参与线下的课堂，而希望利用零散时间通过线上教育扩充知识。因此每节课程的时长要合适，根据用户人群的特点设计（。3）良好的互动性。线下课堂除了能为学生传授知识，还是学生交流互动的场所。线上课程也应该满足人们的这个需求，尤其是交流便捷是线上平台的功能优势。因此在线课程应为学生用户设有讨论区、在线交流群（。4）精准的课程描述与评价。与传统教育的被动不同，在线教育一般是用户主动选择课程。因此，有助于用户做出选择的课程描述与评价显得尤为重要。其内容应包括课程简介、课程时间、内容计划表、教师简介，课程要求、已参加的学生评价等。只有当用户在掌握充足的信息，对课程做出正确判断时，选择在线教育的可能才会更高。要保证这一方面，需要课程提供方和平台的共同努力，提供方需要花费一定的精力提供用户需要的信息，而平台方面需要对信息提供的时效性、完整性、真实性等方面进行要求与监督。

3.2 在线课程的教师特点与要求

3.2.1 讲授风格

因为线上课程不受时间、空间的约束，教师讲授的方式可以更加丰富，比如通过与业界优秀人士的访谈、与优秀学生团队的讨论来传授知识。同时，教师风趣幽默的讲授风格可以让用户的学习体验更加愉悦。

3.2.2 教师背景

用户选择在线教育课程时，会根据教育平台的口碑、提供课程的院校或机构、师资队伍来进行选择。教师背景是重要的考虑因素。不同学科的课程，教师的学术背景与实践背景也要有所侧重。比如商业课程由顶尖名校讲师与企业成功人士共同讲授能吸引更多学生用户；而技能类的课程，授课者不一定是学校老师，也可以由实践经验丰富的职业人员来讲解，也能达到良好的效果。

3.2.3 与学生及时而有效的互动

与传统教育相比，在线教育最大的不足在于无法与学生进行全方位的互动，因材施教。因此教师应担负起沟通方面的责任，除了配合平台提供的沟通方式、多方利用互联网采用音频视频教学外，还应主动向学生提供电子邮箱、社交网络账号的沟通渠道，布置有价值的作业、及时查看学生作业并提出修改意见，及时听取学生对课程的意见等。这对学生、老师的提高以及在线教育的普及和发展都将有积极作用。

参考文献

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