浅议图像法在初中古诗文教学中的运用

陈春英

【摘 要】

初中语文教材中的插图，往往是被遗忘的角落。学会合理运用插图、绘制插图，对初中古诗文教学大有裨益。本文将从三个方面来阐述“图像法在初中古诗文教学中的运用”这一论题。

【关键词】

图像法 初中古诗文 新课标

热播的节目《中国诗词大会（第二季）》有一个有趣的环节——图片线索题，选手根据现场所做的图像——沙画来抢答“画面所绘的诗句”。其中武亦姝与彭敏的对决最为精彩。沙画刚绘出“花”“蝴蝶”， 武亦姝马上抢答“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”沙画又绘出“太阳”“山”“舟”， 彭敏马上抢答出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”可见，图像与古诗文联系之紧密。初中古诗文教学可以巧妙地运用图像法，以帮助学生记忆、理解。

我们生活在一个图像时代。图像有着直观的优势，在日常的学习或生活中，图像都是必不可少的组成部分，它为人类构建了一个形象的思维模式，有助于我们学习、思考问题。图像是人们最主要的信息源，據统计，一个人获取的信息大约有75%来自视觉。而古诗文则是高度凝练及其特有的含蓄、蕴藉，具有无穷的“言外之意”和“韵外之致”，为读者提供了巨大的再创造的语言空间，其品读过程本身就是想象力的展开与激活。

正是因为古诗文的这些特点和图像的优势。因此，在初中古诗文教学中可以大胆运用图像法来辅助教学，以提高初中古诗文的教学有效性。笔者结合平实的教学实际，谈谈“图像法如何在初中古诗文教学中的运用”这一问题。

一、巧用课文插图

《义务教育语文课程标准（2011版）》初中学段对古诗文所要求的目标与内容：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”笔者认为，课文中的插图是古诗文的一大亮点，必须借助插图，理解古诗文的基本内容，提高学生对古诗文的理解与感悟。插图不是摆设，不是课本的花瓶。善用课本插图，能激发学生的兴趣，提高古诗文教学的有效性。

1.巧用古诗词曲中的插图。古诗词曲是用凝练的语言写成的，所以要更好地把握大意、领会情感、体悟意境，就可以利用插图来进行教学。插图可利用课文内的插图，也可以学生按照自己对诗词的理解动手绘出插图。笔者在教学辛弃疾的忘带《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》时，利用课文插图来帮助学生理解。笔者在学生朗读后，让学生找出插图所描写的诗句，利用插图中的“灯”“剑”，以及作者追忆打仗的情景。并多次设疑，作者写这首词时有没有在战场之上？作者通过追忆表达什么情感？联系下片说说作者有没有实现自己的理想？最后通过总结让学生明确，这首词表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。为了让学生对这首词更深入的理解，笔者还找出一张该作品的邮票，利用邮票中彩色图像理解词中的“可怜白发生”。

笔者发现很多学生喜欢在课文插图上“添油加醋”，就利用学生的这一特点。让学生为《十五从军征》配图，图片可以是一张，也可以是一组。配图要求要突出诗意，画出诗中的有代表性意象，再运用恰当的联想和想象为配图“添枝加叶”。有的学生绘出与乡里人相逢时的场景，随着乡野人的手指，绘出松柏、冢累累及家的情景；有的学生绘出一个迟暮的老兵站在破烂不堪的门前，右手拿着饭，左手拄着拐杖，泪流满面的情景等。这些配图让学生体会到封建不合理的兵役制度给人民带来的灾难无比深重。

2.巧用文言文的插图。在学生看来，文言文是枯燥无味的。因此，在教学中合理地运用图像法，既能激发学生，又能让学生对文言文深入地理解。比如，笔者在教学《桃花源记》时，让学生利用课本192页的插图来理解课文。在插图中找到文言文中对应的语句。有的学生找出“黄发垂髫”，有的找出“屋舍俨然”，有的找出“有良田美池桑竹之属”等等。老师提出问题：这些对应的语句，整合在一起构成一幅怎么的画面？为什么会有这样一个桃花源存在呢？后来的那些人为什么找不到呢？让学生由插图联想到课文所要表达的中心。

二、动笔为古诗文配图

上面已经提到学生在画图上的兴趣，可能有些学生存在恶搞插图的情况。但只要正确加以引导，学生为古诗文配图可以做得很好。这样配图，既有利于学生识记、背诵古诗文，也有利于学生理解、欣赏诗文意蕴。有条件的可以采用《中国诗词大会（第二季）》图片线索题的形式，分组比赛来说出古诗文对应的语句。没有“沙画”这一条件，可以让学生自己画。可以用分组的形式，让学生发挥主动性与积极性。比如，笔者在期末复习时，就用学生绘画的作品来让同学说来相应的古诗文中的语句。在教学《归园田居》时，让学生根据诗句所描绘的场景，用简笔画的形式勾勒出诗歌的意象。有一些学生画得非常到位，绘出诗人“带月荷锄归”的情景，画面中加入诗歌中的意象——庐山、豆苗、草等，让整个插图更有诗歌的意境。

三、图像法运用中注意事项

图像在古诗文这一瑰宝面前始终是“路人甲”，是一个小配角。图像是绿叶，文本才是红花。当然，红花还是要绿叶来陪衬。所以，在初中古诗文教学中，运用图像法就要先分清主次。其次是要引导学生进行合理的联想和想象。没有联想和想象是无法把图像与文本联系在一块的，更没办法丰富意象、理解意境。三是要灵活要求。学生所画图像不能用美术专业的角度来理解与评价。图像只需要用语文的视角来评价。特别是一些学生确实画不好，可以让他们用“说画面”的方式进行。灵活地运用图像法，提高古诗文教学的有效性。

总之，在初中古诗文教学中，语文老师合理、灵活地运用图像法，既能营造轻松愉悦的氛围，又能加深学生对诗文内容的理解。

【参考文献】

教育部.义务教育语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社，2012（01）