基于文献分析的教学设计研究

摘 要：本文选取2011年至2016年与教学设计相关的论文作为样本文献，使用定量研究法和定性研究法，从教学设计的定义、模块和模式三个维度对教学设计进行了系统性的研究，为教师开展有效教学提供了借鉴。

关键词：教学设计；模块；模式

教学设计，是以获得优化的教学效果为目的，采用系统论的方法，对教学问题进行分析，并寻求最佳解决方案。从2011至2016年论文中，笔者选取与教学设计相关的论文作为样本文献。对教学设计的文章数量和研究内容，采取定量分析方法做了统计分析，采用定性分析法对教学设计的定义和主要模块进行分析。从心理学视角，具体解释分析了三种有代表性的教学设计模式，以期拓宽教师的理论视野，使教学过程更加富有创造性。

1 研究样本与研究方法

1.1 研究样本的选择

笔者以2011-2016年的文献为样本来源。

1.2 研究方法

笔者采用定量分析法和定性分析法。

1.3 研究类目与研究内容

通过分析和归类，笔者确定的文献统计分析的类目为： 文章数量、研究内容和研究类型，研究内容为实践与案例研究、问题与策略研究、体系模型研究、评价研究和其他等五个方面。

2 教学设计的定量分析

1）文章数量分析。为了使研究更加深入，笔者不仅对样本文献有关教学设计进行了统计，还专门对设计进行了统计。从分析结果看，先上升后下降是有关设计和教学设计的文章数量呈现出的趋势，这与教学设计的发展历程有关。在最初的几年，教学设计作为新兴的名词，其关注度会越来越高，所以2011-2016年教学设计一词出现的数量呈上升趋势。2012年，其研究达到的高峰，2012年以后其数量撑下降趋势，表明2012年以后，对于教学设计的研究逐渐减少。2）研究内容分析。笔者对教学设计的样本文献进行了统计分析。从结果以看出，教学设计的研究多集中在实践与案例研究和体系模型研究。实践与案例研究占37.33%，体系模型研究占33.33%。问题与策略研究、评价研究相对而言研究较少，分别占16.00%、9.33%，其他类所占比例很少。实践与案例研究所占的比例最大，由此可以看出，关于教学设计的研究主要集中在应用方面。体系模型研究占总研究的33.33%，说明为了使教学更有效率，如何针对具体的课程进行设计教学，也是教育者非常关注的问题。

3 教学设计的定性研究

笔者从教学设计的定义研究、模块研究和模式研究三个维度对样本文献进行了定性分析，以期对教学设计获取更全面的认识。

3.1 教学设计的定义研究

教学系统设计也称教学设计，是为促进学习者的学习，通过研究教学过程、教学资源并创设有效教学系统而使用的系统方法[ 1 ]。目前对教学设计没有形成统一的定义，但有以下一些共识。其一，教学设计采用系统论的方法。面对由多要素组成的教学活动系统，我们只有通过采用系统论的方法，分析、判断教学过程中的各个要素及其相互关系并形成排序，才能使整个教学活动合乎逻辑。其二，教学设计以学生为出发点。学习者之间存在着个体差异。因此，教学设计必须基于学习者现有的认知水平，对学习者特征进行分析，并依此选择教学内容，从而促使学习者内部认知结构发生变化，提高学习水平。其三，教学设计是一个问题解决的过程。在组织知识的过程中，我们要以学习者所面临的具体问题为导向，明确问题的性质，从而探寻到解决问题的最佳方案。

3.2 教学设计的模块

教学设计有以下几个模块：（1）教学目标设计。在设计中要努力避免对知识和技能目标的过度关注，应对教学目标进行全面化的理解；（2）教学起点设计。主要是对学习者进行分析。包括学习者当前状态和学习者特征[ 2 ]；（3）教学内容设计。依据“最近发展区”理论，教学内容应与学习者“现阶段水平”相适应，以促进学习者原有认知结构的发展，并从而获取新知识；（4）教学时间设计。基于学习者当前的学业发展水平，根据课程标准，对一个学年的教学时间做出总体规划；（5）教学方法设计。教学方法的选择要以教学内容的特点、知识内在的逻辑、学习者特征以及教学时间的要求为依据。

3.3 三类有代表性的教学设计模式

针对有关教学设计模式的研究热点，笔者进行了定性分析，并归纳出以下三类有代表性的教学设计模式。

3.3.1行为主义教学设计模式

行为主义认为，学习是刺激与反应之间形成联结的过程。教学是教师通过给予学习者恰当的强化，促使其形成正确的行为反应的过程[ 3 ]。其代表模式是斯金纳的程序教学设计。其设计过程是，以学习者的学习过程为依据，将教材内容分解为许多小项目，并按照逻辑顺序进行编排，然后依次呈现给学习者，供他们学习。每一个小项目学习完成后，提出问题以检验其学习效果。

3.3.2认知主义教学设计模式

20世纪60年代以后，认知主义学派开始关注学习者不同知识与技能领域内的能力发展，并从而成为教学设计领域中的主流指导思想。该教学设计模式的共同特征是，强调教学设计要基于学习者当前的认知发展水平，以直观的形式向其呈现学习内容，目的是促使学习者认知能力和水平的提高。其代表是加涅的教学设计模式。

3.3.3建构主义教学设计模式

构建主义认为，知识来自于人们与环境的交互过程中。所谓学习，就是在与外部环境相互作用的基础上，学习者主动地建构内部知识经验的过程。学习者对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。最典型代表是抛锚式教学设计模式。

4 总结

笔者以2011年至2016年与教学设计相关的论文作为样本文献，采用定量研究和定性研究，对教学设计的定义、模块及模式进行了深入全面的分析，以期帮助教师树立正确的教学设计观。教学设计有多种理论和模式可供借鉴和参考，但在具体实践操作中，我们不应该受制于某一种理论或模式。只有基于学习者已有的认知水平和特点、学习风格、学习任务和具体的教学环境，并依据具体的教学情景来选择教学设计理论，才能设计出一种最切合实际的教学模式。倘若此，才能从根本上提高教学设计质量，并促进学习者的学习。

参考文献：

[1] 顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1999.

[2] 黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 吳玉平，张伟平.试论抛锚式教学的内涵、理论基础及特点[J].教育导刊，2014（12）.

作者简介：师诺（1986-），男，甘肃庆阳人，硕士，助理工程师，研究方向：新媒体技术与未来教育。