翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用

范星星，范秋月

（云南师范大学 外国语学院，云南 昆明 650500）

翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用

范星星，范秋月

（云南师范大学 外国语学院，云南 昆明 650500）

近年来，我国传统的英语教学模式已不能满足于新形势下教育个性化的发展要求，学生不能按照自己的方式和节奏来进行有效学习。因此，一种新兴的教学模式——翻转课堂突破了我国传统教学模式的限制，开始为我国广大中学英语教师所接受和尝试，尤其在阅读教学上为我国中学英语教师提供了新的思路。

翻转课堂；中学英语；阅读教学

众所周知，阅读教学是我国中学英语教学中的重点，而长期以来阅读教学中一直存在一个主要问题，即教师所采用的方法都是传统的教师中心法：“以教师一味地向学生进行单向的语言知识传授，从不考虑学生的个体差异，忽视学生对阅读文本的感知和真实语境、已有知识经验的体验。因此，如何发挥学生的主观能动性，进行个性化阅读教学已经成为当今我国广大中学英语教师亟待解决的一个问题。一种基于现代教育技术的新型教学模式‘翻转课堂’，给当前我国的英语教学注入了新的活力，它为我国的学生主动学习和个性化阅读提供了一种教学的可能”。［1］（P36）

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，“来源于美国科罗拉多州林地公园（Woodland Park High School）两位化学教师 Jonathan Bergmann和 Aaron Sam的一次教学尝试。”［2］（P154）为了帮助缺课的学生补课以跟上教学进度，“他们把所有的课堂讲稿都预先录制下来，学生观看视频，作为‘家庭作业’，然后他们可以用整堂课的时间来帮助学生厘清不懂的内容。”［3］（P19）。后来，他们把这种教学模式称为“翻转课堂”教学模式。这种翻转课堂不仅颠倒了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而且还在真正意义上实现了“以学生为中心”的协作探究式学习，大大提高了教学效率。［2］（P154）

二、我国中学英语阅读教学中翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂改变了传统的英语阅读教学模式

“一直以来，我国英语教学采用的都是传统的英语教学模式，即以教师为中心，学生只是被动地接受填鸭式的教学。这不仅不符合我国倡导的教育个性化，而且还颠倒了教与学的主体地位，使学生的学习积极性和主动性得不到充分发挥。”［4］（P92）例如，在现在的英语阅读课上，大部分教师只是语言知识的搬运工，他们只注重对课文内容进行逐字逐句地讲解与翻译，让学生写下每句对应的中文意思，如若遇到个别生词或是含有重点语法知识的句子则单独拿出来给学生进行讲解。这样的情况，最终间接使一门阅读课上成了一门语法课或翻译课，完全忽略了阅读的本质。这种“满堂灌”的教学模式不仅不能突出本堂课的重难点，而且极易使学生丧失对阅读的兴趣，进而惧怕阅读，甚至放弃阅读。长此以往，学生将对英语学习失去信心，进而不利于其在英语学习上的发展。而“翻转课堂从宏观上对传统课堂的‘课上教授 +课下作业’基本模式进行了翻转，教师由讲授者转变为组织者、参与者和促进者，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究者，学习方式由群体共同学习转变为独立探索+协作学习，评价方式由纸质测试为主转变为教师评价、自我评价和小组互评等。”［5］（P74）

（二）翻转课堂有利于个性化英语阅读教学

语言教学理论方面的研究和探索指出：外语学习者之间存在个体差异，这包括年龄、语言潜能、动机、认知风格和性格等因素。［6］（P71-73）而翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，这就要求英语教师在进行阅读教学前先要了解学生的外语学习水平、认知风格、情感动机等方面的差异，然后针对不同的学生布置不同的教学任务，采用不同的教学方法，设定不同的教学目标，从而实现个性化教学。在实施个性化英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，发展学生敢于质疑的思维，留出充足的时间来给学生与教师进行交流与讨论，然后针对不同学生的观点和见解进行个性化的指导，并提出个性化的反馈。最后，学生在阅读过程中不仅培养了阅读兴趣，还提高了发现问题、与他人合作共同解决问题的能力。

三、在我国中学英语阅读教学中如何实施翻转课堂教学

（一）课前英语翻转课堂教学

1.教师活动

（1）制作课件、设计问题、制定教学目标、选择并分发相关的阅读材料。教师在设计问题时需要根据学生已有的知识经验、难易程度层层递进，对于部分学生暂无法解决的难题，可留待下一节课与同学组成学习小组一起协作解决，在协作解决无果的前提下再寻求教师的帮助。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程。

（2）设计任务清单

“阅读第一遍，收集生词和重点短语并查找相应的汉语意思，之后家长听写。第二遍，回答相关问题；第三遍，寻找主题句，概括每段段落大意和中心思想。第四遍，根据教师提供的相应关键词，尝试复述全文。最后一遍，抛开课本，完成相应的自测题。”［7］（P96）

任务清单如图所示：

2.学生活动

（1）领取任务单。

（2）阅读相关材料，自主完成任务清单。学生回家后在阅读过程中，一方面需要解决教师之前提出的相关问题，另一方面需要将不懂的知识甄别出来，这种通过各种方式进行反馈的环节是翻转课堂教学的第二个环节，同时也是最为关键的环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始与新的概念知识发生作用。学生阅读材料所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。

（二）课中英语翻转课堂教学

1.小组协作完成学习任务及成果展示，分享阅读体会

课堂上教师把学生分成各小组，然后“以小组为单位相互交流各自学习所得，发表各自观点及看法，分享各自阅读体会，彼此补充，完成相应的问题及解决相应的困难点，实现思维的交流碰撞。当不同的思维互相交流碰撞时，就会不时闪现出创意的火花”，［7］（P96）这将有利于培养学生的创新思维能力及与他人合作的精神。最后，各小组派一名代表上台来做成果展示，教师给予相应的教学评价。这个环节将有利于教师检查学生阅读理解和任务完成的情况，考查学生分析、推理的能力。这个环节是翻转课堂教学的第三个环节，也可称之为第二次知识内化。因为在这个环节中，学生在原有知识基础上所获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而生生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。

2.师生有效交流沟通，进行答疑解惑

教师收集学生不懂的问题，然后与学生在课堂上讨论、交流，同时鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与问题的答疑解惑。这个环节是翻转课堂教学的第四个环节，也可称之为第三次知识内化。因为在这个环节中，师生之间讨论所产生的内容帮助学生更好地理解了整篇阅读文本，使学生对本堂课所学内容有了一个更好的吸收。在教学过程完毕后，教师应针对不同学生的学习问题，进行详细的探究，根据不同学生的学习特点与优势，进行针对性的指导教学，查找出更适合每个学生的教学方法，最大限度地释放学生的内在潜力。另外，教师应与学生建立起一种亦师亦友的关系，通过互相尊重、支持来完成相应的学习任务。同时，教师在与学生交流的过程中，应尽量多使用英语，因为这将有助于培养学生的英语口语表达能力。

（三）课后英语翻转课堂教学

1.课后总结与评价

在课程结束后，教师应及时对本堂课的内容进行总结。根据教学目标的完成情况、学生作业和讨论中所出现的问题等，针对不同学生在学习中所遇到的问题做好记录，做到在了解学生学习问题的基础上合理地安排好此后的教学，以便更好地制定出相应的教学策略，采用适当的教学方法。最后，这将有助于每次的教学和此后的学习形成联系，实现阅读理解教学的长期性和系统性，从而更好地提高学生的学习效率。此外，教师还需对学生在学习中的表现及时予以评价。首先，“评价的方式应多样化。例如，将教师评价、同学评价、自我评价、小组评价、定期、定量评价等结合起来，形成良好的教学相长。其次，评价的内容也应多样化，包括学生的学习态度、学习方式、学习过程中的参与程度、作业完成程度、阅读能力等多方面。”［5］（P75）总而言之，教师应及时做好课后的总结与评价工作，反思教学过程中的不足，避免今后出现类似的问题。此外，教师还应与学生多沟通交流，了解学生的学习需求，并鼓励学生对自己的教学提出意见及建议。

2.课后巩固，问题追踪

在下课之后，若有学生对课堂上的某些知识点仍存在疑惑，或是没来不及得到教师的指导，那么这部分学生可回家继续观看教师给予的课件、阅读相关材料或借助网络进行相关问题的探究，从中找到问题的突破口，大可不必等到下节课来询问教师。这不仅大大节省了自身的学习时间，为其他事情的处理留有充足的时间，而且也很好地锻炼了自己解决问题的能力，使自己从中收获了学习的成就感和自豪感，增加了学习的兴趣与信心，同时也使本堂课的学习内容得到了巩固。这种课下巩固与复习的方式，一方面使学生养成了良好的自我学习习惯，另一方面也有利于学习问题的快速解决。

3.阅读资料推荐

教师可在课前或课后收集相关的阅读资料，以便在课上或通过教学平台推荐给学生阅读。阅读资料一方面需要与本堂课的阅读主题相关，另一方面需要符合学生的认知特点。根据学生的阅读水平和兴趣提供适当的阅读书单。“只有当阅读材料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的、对他们实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能更加专心致志地去读。”［8］（P161）另外，若学生在课外阅读过程中遇到问题，可借助教学平台向教师寻求帮助，使问题得到及时、有效的解决，保证学生的顺利阅读。这一课后活动不仅有助于师生互动，促使师生情感的升温，同时也有利于学生在阅读过程中培养阅读兴趣，不断积累和扩大自身词汇量。

［1］王丽娜.基于翻转课堂教学模式的初中英语阅读教学实践与反思［J］.西藏教育，2015，（4）.

［2］袁晓.翻转课堂模式在初中英语阅读课堂的运用［J］.ENGLISH SQUARE，2016，（10）.

［3］乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革［M］.宋伟（译）.北京:中国青年出版社，2014.

［4］黄慧.翻转课堂教学模式在英语阅读教学中的可行性分析［J］.新课程，2015，（4）.

［5］李晨.翻转课堂——新课标下小学英语阅读教学的新思路［J］.南阳师范学院学报（社科版），2015，（14）.

［6］陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略—以一堂优秀初中英语翻转 阅读课为例［J］.英语天地，2014，（9）.

［7］李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探［J］.教学动态，2016，（25）.

［8］肖礼全（编著）.英语教学方法论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2006.

（责任编辑：王丽）

Recently，our trsditionsl English tesching mode is not suitsble for the requirements of personsl tesching，snd students sre not sble to lesrn in sccordsnce with their own methods snd psths.Therefore，flipped clsssroom，ss s new tesching mode，bresks through the limitstion of the trsditionsl tesching mode，is sccepted snd employed by our middle school English teschers.Lsst but not lesst，it provides new idess for our middle school English teschers on their English resding tesching.

flipped clsssroom；middle school English；resding tesching

H319.1

A

（2017）02-0035-03

2017-02-26

范星星（1994-），女，云南宣威人，云南师范大学硕士研究生在读，主要从事英语教学研究；范秋月（1992-），女，云南宣威人，云南师范大学硕士研究生在读，主要从事英语语言文学研究。