论“问题教学法”在电子技术课程中的应用

童颖

[摘 要] 针对技工院校电子技术课程教学效果不突出的实际情况，提出问题教学法新思路，从问题的创设、教法实施、应用效果等方面阐述了问题教学法在电子技术课程中运用的有效性。

[关 键 词] 问题教学法；学习主动性；教学效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0088-01

电子技术课程是技工院校电气专业必修基础。该课程理论度高、抽象难懂，学生缺乏学习兴趣。传统的“一言堂”教学模式无法满足学生的学习需求，而行为引导型教学法、项目教学法、案例教学法、演示教学法等又具有一定的局限性。以设问、解问、追问为主要教学手段的问题教学法，能够紧扣课程内容、凸显知识重点、贯穿课堂始终、提升学生融入性、鍛炼学生思维能力、培养学生解决问题的综合能力。

一、问题教学法的内涵

问题教学是指以问题为中心的教学方法，它有效地促使师生双向互动。教师必须吃透教材，提炼出知识重难点并将其转化为一系列简明扼要、环环相扣、逐层递进的问题。对学生而言，问题教学法突出他们的主体地位，学生经预习后将知识点汇聚成问题，利用书籍网络资源，调动团队合作积极性，逐个击破问题，准确把握知识。

二、问题教学法在电子技术课程中运用的可行性

电子技术课程各章节知识承前启后，如先介绍多种半导体器件的特性，再分析各种由半导体器件构成的应用电路；教材一般先讲述二极管构成整流电路，再引入可控硅整流电路。根据教材内容递进的特点，问题教学法中可设置知识迁移性较强的问题，易于学生解决。此外，电子技术课程理论性强、较为枯燥。因此，采用问题教学法能较大程度地增强学生的学习参与度，促使学生在求解答案的过程中激发对该专业的学习兴趣、品尝成功解题的喜悦。

三、问题教学法在电子技术课程中运用的实例

教材电子技术（高等教育出版社）中“14.1半导体的导电特性”，该节内容是半导体器件入门知识，由于涉及化学元素和微观粒子，学生不易掌握。针对这一难题，采用“问题教学法”可按以下步骤操作。

（一）设计问题

1.明确本课学习目标：掌握本征半导体、N型半导体、P型半导体的形成机理；明确本征半导体与杂质半导体的区别。

2.预习环节问题：如何区分绝缘体、半导体、导体？什么是共价键？

3.复习环节问题：四价元素的原子结构特点如何？

4.课题引入环节问题：何种因素决定绝缘体、半导体、导体三种物质具有不同的导电性能？

5.新课学习环节问题：（1）何为半导体？（2）何为本征半导体？共价键是如何形成的？（3）掺杂对半导体产生何种影响？（4）杂质半导体导电性增强的原因是什么？

6.拓展思考环节问题：电子导电和空穴导电有何区别？

7.作业布置环节问题：为什么杂质半导体中少数载流子的浓度比本征载流子的浓度低？

（二）问题呈现的原则

对于“学习目标”的部分，教师应在课前安排给学生，让学生在预习的过程中明确本节课应达到的要求，并填写“课前预习”环节中“你的问题”一栏。

在课堂教学开始后，教师先提出承前启后的复习题，随后在“课题引入”环节选取能抓住学生兴趣点的问题入手开题。之后再将本节课的主要问题按逻辑顺序展示给学生，要求小组讨论，形成解决方案。在此过程中，教师所列问题可“粗”可“细”，视教学内容、教学目标、学生能力而定，而学生亦可将自己发现的问题与教师问题进行比对，分析后找到结论。

在“讨论论证”环节中，学生可写出小组中不同意见，教师也可根据巡回指导情况汇集现场问题，一并进行讨论解决。

经过如此一系列问题之后，学生逐个击破难度不大的小问题，最终实现学习目标。课程结尾部分还需引入拓展思考问题及课后习题，将所学知识进行深化。同时，在“自我评价”环节中，让学生站在一个新的高度上来审视自己本堂课的表现情况，看清不足之处，有利于调整学习方法。而“教师评价”的环节亦极为重要，主要起鼓励学生、引导学生的作用。

四、问题教学法的效果

（一）提升教师综合教学能力

要设计出有针对性且能吸引学生的兴趣问题，这就要求教师具备深入研究某课程的教学大纲、教材内容以及学生的学情等问题的能力。

（二）改善学生被动学习的局面

采用问题教学法后，在课堂上人人有事可做，学生对难度呈阶梯式排列的问题易于上手，在获得解题信心后能够主动深入学习。

（三）逐步提高教学质量

问题教学法让学生从不愿学过渡到到乐学、好问、善思的层面，促使学生潜移默化地投入课堂学习，明显改善教学质量。

职业技校中的问题教学方法仍处于摸索阶段，需要教师不断完善和创新问题教学模式，优化教学策略，提高学生的思维品质及综合素质。