浅谈有效的教学导入方法

吴春楠

课堂教学的导入，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，有助于学生获得良好的学习成果。下面结合本人在教学导入中积累的经验，谈谈对常用的导入方法的认识。

（一）开门见山导入新课

教师在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。这是各科教学中最简单、最常见的导入法。这种方法省时省力，能给课堂留下更多的宝贵时间。

例如，在教学《平行四边形的性质》一课时，首先让学生观察一组图片，有你熟悉的图形吗？学生回答有正方形、长方形、三角形、平行四边形，生活中还有平行四边形的实例吗？学生举例。平行四边形有什么样的性质呢？导入新课。

（二）设置悬念导入新课

教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生置于矛盾之中，从而激起渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动地学习。

例如，在教学《有理数的乘方》时，课前欣赏歌曲《珠穆朗玛》，屏幕的背景就是我国最高的山峰“珠穆朗玛峰”，谁知道它有多高？一张厚度为0.1毫米的纸，假设可以无限次对折，将它对折27次高度就能超过“珠穆朗玛峰”，相信吗？学完这节课，你就能利用本节知识验证这个结论的对错。

在教学复习课《二次函数》时，并不是采用通常的复习课结构，即先回顾知识点，然后通过基础练习巩固、拓展练习提高。而是在导入时设计了这样一个问题：

已知抛物线 y=ax2+bx+c的开口方向和形状与抛物线y=-2x2相同，且过点（0，8）和（1，-2），求：

（1）求抛物线的解析式；

（2） x取何值时，y随X的增大而减小；

（3） x取何值时，y<0；

（4）抛物线的顶点及抛物线与x轴两交点组成的三角形的面积是多少？

学生经过探究写出了很多结论，然后教师问在你得出结论的过程中用到了哪些知识，从而回顾本章基础知识导入新课。这样导入比先回顾知识点效果好且自然得多。

（三）直观演示导入新课

演示导入就是在導入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然过渡到新课学习的一种导入方法。

例如，在教学《圆周角定理》时，首先教师简述圆心角和圆周角定义，接下来，教师画一个圆，用一根皮筋的两端固定在圆上的任意两点，用铁钉拉紧皮筋，先把钉尖放在圆心，画上一个圆心角∠AOB，再将皮筋拉紧，让钉尖落在圆周上，画上一个圆周角∠ADB。如下图，问：∠ADB与∠AOB的大小和位置有何关系？导入新课

（四）趣味方式导入新课

趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。

例如，在教学《从不同方向看》时，师生共同欣赏苏轼的《题西林壁》，欣赏过后，教师提出问题，作者是怎么观察庐山的？哪些字里行间看出作者是从不同角度观察的？观察的结果一样吗？自然导出课题。

《平面直角坐标系》一课的导入：中国有很多传统节日，同学们最喜欢哪一个？我小时候最喜欢“六一儿童节”，因为这一天学校会举办找宝比赛，同学们找过宝吗？我们现在找一次。这个宝就在咱班某个同学身上，如果我给你一个数据：第三列，你知道是谁吗？如果我给你两个数据：第三列、第二排，你知道是谁吗？你认为确定平面内的一个位置需要几个数据？如果我们把第三列，第二排用（3，2）表示，那么平面内的一个位置就用一个有序数对来表示了，（4，3）表示哪个位置呢？这节课我们来学习《平面直角坐标系》，更准确地确定平面内点的位置。

课的导入既是一门艺术，也是一种创造。教无定法，学无定法，课堂教学的导入也没有一成不变的方法，导入的方法还有很多。但无论哪一种导入，都要注意以下幾点。

1.创设情境要以学生的生活经验为基础，不要脱离学生的生活实际；

2.创设情境要以激发学生的探究欲望和学习兴趣为目的；

3.创设情境时要紧紧围绕教学内容；

4.创设情境时不可为了新颖而牵强附会；

总之，“兴趣”是最好的老师，有了兴趣，才会有探索的欲望，有了“兴趣”，学生才会积极主动地去学习；也正是有了兴趣，学生才能保持恒久的注意力。而只有创设恰当的情境，创设良好的学习氛围，激发学生的学习欲望，才能为学生的学习活动创造良好的开端。