高职大学生学业表现的相关性分析

张晓菁

[摘 要] 通过调查问卷，收集了高职大学生学业表现的数据，分析了大学生的性别、籍贯、年级与学业表现之间的相关关系，得出女大学生的学业表现优于男大学生的学业表现，外省大学生的学业表现低于江苏省大学生的学业表现，而随着年级的提升，大学生的学业表现会越来越好的结论。

[关 键 词] 大学生；学业表现；相关分析

[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0040-02

一、前言

在高等教育大众化的背景下，人们不断质疑高等教育质量，高等教育质量成为全社会普遍关心的问题。传统的高等教育质量观认为，高等教育的质量由学校的资源如师资力量、教学设备、科研实力、财政投入、生源情况和品牌等因素决定，政府部门的各种教学水平评估很多指标也是据此而来。这种以资源投入为主导的评价模式和标准，使高校把工作重心更多地放在获取

外在资源，以满足各种评估认证的条件与标准，而不是放在内部制度的改进上，忽视了对学生的关注，忽略了人才培养这一大学教育真正的、最初的使命与宗旨。所以，从关注资源与投入转到关注学校与学生并重，从注重静止状态的数据转到注重教育实

践过程及学生的价值增值，形成以学生为中心的质量保证体系，既是对我国高等教育质量保证体系的有益补充，又是真正实现

以学生为本理念的最好教育实践。而从学校层面上来看，通过对学生学习性投入状况和学业表现的调查，有助于了解学生的学习特点、学习效果、存在问题等学习投入与过程方面的真实情况，发现学校对学生学业的要求是否得当，所提供的学习机会和资源是否充分，在学生学习中是否发挥了影响等，从而让学校政策制定者以真实科学的数据为依据，有针对性地改进教育教学，提高学生的学习效果。

学习投入是指个人学业和课堂内外有效教育活动中所投入的时间及精力，以及学校如何在政策、实践及制度等方面吸引及支持学生学习，可以归为行为投入、认知投入和情绪投入三个核心维度。行为投入一般是指学生进行的有利于心理适应和取得学业成就的行为。认知投入是指两种可能影响学业成就和心理适应的变量，即学生对学习的心理性“投资”和使用的学习策略。情绪投入的内涵，存在较多争议，不仅指向学习活动本身的情

绪，还包含了指向教师和学校两个主体的各种情绪。

学业表现是人们学习行为的产出或结果，是人们在学习期

间完成任务的成就或者成果。学业表现通常指某个人经过对某种知识或技能的学习训练，而后取得的成果，一般表现为学生在知识、技能或某种能力方面的增加和提高。学业表现就是表现出运用新知识和技能的能力，它不仅指基本知识与基本技能的习得，还包括了灵活运用这些知识、技能的能力。学习成绩只是对学业表现的一种量化结果，但并不是学业表现的全部内涵。

二、研究方法

（一）对象

本研究随机抽取南京某高职院校在校大学生作为调查对象，共发放问卷360份，回收到有效问卷331份，有效回收率为91.94%，其中男生226人，女生105人；大一152人，大二150人，大三29人（由于大三学生大部分在实习，抽取的样本较少），年龄在19～22岁之间。

（二）研究工具

1.调查问卷的编辑。本研究采用廖友国编制的大学生学习投入问卷，问卷由20个项目构成，包含行为投入、认知投入和情绪投入3个因子。其中行为投入6个项目，认知投入7个项目，情绪投入7个项目。采用Likter5级评分（1表示“完全不符合”，得1分；2表示“比较不符合”，得2分；3表示“不确定”，得3分；4表示“比较符合”，得4分；5表示“完全符合”，得5分。下同），得分越高，说明学习投入越高。

2.数据处理方法。对每一个学生问卷中学习投入各方面的成绩进行求和，然后对照他们的学业表现，进行加权平均的方式，形成一个个与之对应的点，采用Eviews6和Excel对数据进行差异性统计分析，探索出江苏省高职大学生的学习投入、性别、籍贯、年级和学业表现之间的相关关系和回归关系，最终通过学校和学生两个方面去寻求更合适的学习方法与学习投入，促进高职大学生学业表现的提高。

三、相关性分析

在研究某一个因变量的时候，变量中会包含一些定性变量，比如性别、籍贯、年级等，这个时候我们就可以利用虚拟变量将这些定性变量引入到回归模型中。在这个研究中，对不同的定性变量，即使在学习投入相同时，它们对学业表现的影响也是不同的，当考虑性别可能会显著影响学业表现时，我们希望引入这个变量，考虑是男生和女生的不同而产生影响，建立定性变量，并赋值0或1，用1表示男生，0表示女生，像这样只取0和1两个值的变量称为虚拟变量，一般用D来专门表示虚拟变量，以和其他变量区别。并且令学业表现为BX，学习投入為TR。

（一）性别与学业表现的相关关系

设Y=b0+b1D+？着

其中，Y代表学业表现，D是虚拟变量，D=0时，b0是女生的学业表现；D=0时，b0+b1是男生的学业表现，而b1就是男生和女

生两组学业表现样本均值的差别。

通过图2可以观察到，1表示的男生所对应的学业表现整体水平比女生要低。

（二）籍贯与学业表现的相关关系

用相同的方法我们可以讨论不同籍贯与学业表现之间的相关关系，设Y=b0+b1D+？着

其中，Y代表学业表现，D是虚拟变量，D=0时，b0是外省学生的学业表现，D=1时，b0+b1是江苏省学生的学业表现，而b1就是江苏省学生和外省学生两组学业表现样本均值的差别。

由此得出，江苏省外学生的平均学业表现78.92857分，江苏省内学生的平均学业表现为81.638887分，从而外省学生的平均学业表现要低于江苏省学生的平均学业表现。

（三）年級与学业表现的关系

在研究年级与学业表现的关系时，我们的变量包含两种以上的属性，因此我们要设定D1，D2，并利用公式。

四、结论

从单个因素的研究来看，在性别上，女生的平均学业表现比男生要高，可能是因为女生比男生上课更加认真，课后作业和复习的效率也比男生要好，最后的考试也就自然比男生的分数高。在籍贯的影响中，得到江苏省内学生的平均学业表现比省外的

要高，造成这个差别的主要原因可能是本校的省外学生来自于

西部地区，毕竟西部地区的教育水平与江苏省的教育水平的一

定的差距。在年级方面，大三学生的平均学业水平高于大二，大二的高于大一，体现出以下几个方面的结果：（1）因为大三取的样本少，仅占总样本数的8%不到，所以个别大三学生的成绩相当于整个大三群体。（2）由于三个年级的课程安排不一样，所以在最终的学习成绩中，加权平均时无法统一起来，也就存在了直接性的差异。（3）三个年级学生的心态和学习方法有着明显的不同，所以大三的学生可能更能运用学习方法，取得更高的成绩。

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