区域经济发展环境下高职英语课程体系改革探究

王芳 戴日新

[摘 要] 以区域经济发展为背景，结合社会和企业人才需求，进行高职英语课程体系改革，培养与当地经济协同发展的英语人才，一方面能促进高职英语应用型人才的培养，另一方面也能对区域经济发展产生良好的促进作用。因此，从区域经济发展对高职英语的人才需求出发，寻求高职英语教学和区域经济发展相适应的方法和路径，从而建立相应的高职英语课程体系，有重要的理论意义和实践价值。

[关 键 词] 区域经济发展；高职英语课程体系；人才培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0106-02

随着经济全球化的迅猛发展，国际化竞争日趋激烈，企业的生存和发展面临着新的挑战，企业对人才的要求日益提高。为顺应时代的发展，满足国际化市场的需求，肩负起为企业输送高素质复合型知识结构的应用型、国际化人才的高职院校越来越重视英语教学的建设，创新适应区域经济发展的高职英语课程体系成为当今高职英语教育改革的重要课题。

一、高职英语课程体系的概念

（一）高职英语课程体系的内涵

高职英语教育是以能力为本位，以就业为导向，依托区域经济，为生产、管理、服务第一线培养能熟练掌握英语语言交际能力和语言综合应用能力的高素质应用型人才的高等教育[1]。高职英语课程体系是为实现高职英语教育目标，完成基础英语与专业英语的顺利过渡，培养优秀高职英语人才而设计的英语知识结构体系。以区域经济需求和学生终生教育为出发点，结合英语教学自身规律和高职英语教育实际情况，可将高职英语课程体系分为基础英语、专业应用英语、专业英语三个阶段。

（二）高职英语教育的基本特征

2000年，《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）由教育部颁布，《基本要求》明确了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，强调语言基础教育和语言应用能力培养并重[2]。从国家颁布的政策可以得知，高职英语教育具有打好语言基础与学以致用相结合的基本特征，这使高职英语课程体系具有双重基本任务。首先，必须夯实学生的语言基础理论知识。其次，必须提高学生实际工作中，特别是涉外业务中的语言综合应用能力。再次，必须营造和谐的英语语言环境，设置相关实训培养学生的欧美国家文化意识[3]。

二、高职英语课程体系存在的不足

（一）高职英语课程体系零散、孤立、缺乏系统性

从目前的布局来看，高职英语课程体系大多是分散而不成系统的。虽然教育部已颁布了相关指导文件，但在具体落实过程中，高职院校对高职英语的整体规划、课程内容的设置以及对高职学生能力的培养并没有与国家对高职院校培养高素质应用型人才的目标相融合，常常呈现出零散、孤立的状态。

（二）高职英语课程设置落后于区域经济发展

国际交流的日益频繁，社会经济的不断发展，各行各业都提高了毕业生语言综合应用能力的要求，对高职英语人才也是如此。就高职英语教育而言，“以就业为导向”的“就业”并非对等于“岗位入职”，“以能力为本位”的“能力”也并非对等于“岗位能力”，而是指能与区域经济发展要求相适应、满足行业企业人才需求的就业。因此，在设置高职英语课程体系时，必须充分考虑高职院校自身的情况，结合区域经济发展趋势和地方政府经济和教育政策，因地制宜、因时制宜地探索并创设有利于区域经济发展的课程体系。

（三）高职英语课程体系设置欠合理

当前社会浮夸之风盛行，功利主义思想也渐渐侵入高职院校的教育净土。这种功利且短视的思想也体现在了高职英语课程体系的设置方面，如忽略校园文化课程、轻视社会实践活动等。校园文化是高职院校文化氛围的缔造者，在丰富学生文化知识，提高学生人文素养等方面有着不可或缺的作用；社会实践活动则能进一步提高学生的综合素质。两者是高职院校育人环境的“左臂右膀”，不可忽视，更不能缺失。因此，在设置高职课程体系时，应增加校园文化活动课程，强化社会实践活动，促使学生将理论知识转化为人文精神和职业素养。

（四）高职英语课程体系轻人文素质教育

近年来，虽然素质教育的教育理念渐渐被教育界所接受，但在高职英语课程体系的构建过程中，仍然不同程度地存在輕视人文素质教育的情况。许多高职院校在设置课程体系时，除国家规定的思想政治必修课程外，其他人文素质课程或相关选修课开设得非常少。轻人文、轻基础，轻德育倾向严重[4]，极大影响了学生人文素质的教育和培养。其不良影响具体表现在目前高职学生人文知识匮乏、敬业精神缺失、责任意识较弱、怕吃苦、懒奉献等。在这种情况下，即使学生习得了良好的专业知识，但社会适应能力并不强，近年来大学生失业率居高不下、创业失败屡见不鲜和日见增多的青年犯罪现象无不说明了这一切。因此，在设置高职英语课程体系时，必须重视人文素质教育，有必要引入有助于高职学生德育建设相关的其他人文素质课程，提高学生的人文素养[5]。

三、构想和实施

（一）构想

以培养高素质技能型人才为目标，结合“能力本位”理念，高职英语课程体系分为基础英语阶段、专业应用英语阶段、专业英语阶段三个阶段。各阶段的知识讲授和技能训练各有不同的侧重点。根据高职英语课程听、说、读、写的基本分类，可将高职英语教学过程划分为以下几个教学阶段并确立相应的教学培养目标与课程设置。

1.读写课型

第一阶段：第一、二学期，语言基础阶段。设置英语听、说、读、写、译等基础英语课程，为学生的英语终身学习和技能培养打下良好的基础。

第二阶段：第三学期，专业基础加固时期。进行双语教学，使学生在拥有一定英语语言知识和语言应用能力的基础上，逐步接触和掌握专业基础知识，为难度更大的专业英语学习打下扎实的基础。

第三阶段：第四学期，开设专业英语课程。在这一时期，要求学生学习和掌握难度较大的专业英语知识，教师在授课过程中应坚持全英文教学，营造良好的语言环境，促使学生将英语作为工具应用于专业学习，逐渐掌握用英语从事专业资料的阅读、 翻译、外贸接洽、收发信函、处理涉外事务等语言实践的能力。

2.听说课型

第一学期：侧重提高学生英语学习兴趣，根据学生特点，由易至难的进行教学。这一阶段主要侧重于教学生如何听并听懂，如何说并能开口说。

第二学期：侧重培养学生的英语语感。这一阶段的目的在于使学生掌握学生英语听说的技巧和方法，促使学生能善于听和主动说。

第三学期：侧重提高学生的英语听力水平。通过强化英语听力训练，深化学生对英语听力方法、规律和技巧的认识。

第四学期：侧重学生英语应试能力的培养。通过对高职英语过级考试和相关职业之歌考试的内容和得分点的讲解，使学生掌握一定的应试技巧，提高其应试能力[6]。

（二）实施

1.明确目标与任务，构建新课程体系

高职英语教育即岗位技能教育，明确高职英语教学目标与任务，强化学生的人文意识和职业素养，要由被动式教育向互动式教育转变。为此，必须与企业合作，向地方专家、行业企业代表咨询其所需人才的英语能力，将高职英语课程建设与职业岗位需求结合，提炼出与职业岗位相对应的典型工作任务，进行教学。根据拟定的目标，针对课程内容、教学模式、教学方法等，构建适合区域经济发展的全新的高职英语课程体系。

2.突出实用性，设计课程内容

以职业岗位工作任务为载体，以项目形式设计课程内容。以“求职、调研、计划、实施、总结”为基本线索设置课程，以实际工作任务为教学内容作为每一环节的教学内容。在教学过程中，应采用多种方式进行知识培养和技能训练，课程内容可包括行程安排、求职面试、订货签单、文化娱乐、旅游度假等方方面面，使高职学生在不同的课程中对语言基础知识和应用能力进行复习和巩固，完成学生向职业人身份的转变。

3.打破学科屏障，因课施教

高职英语教育的核心是提高学生英语综合应用能力。为此，必须打破不同学科之间的屏障，按照英语基础理论知识与职业素质要求相融合的原则设置课程体系。根据学生职业能力的特点和形成规律，设置与职业岗位密切相关的学习任务，进行“任务驱动”式的模块化教学，实现“教、学、做一体化”。

4.采用多样化方法指导学生

影像展示法——通过播放职业岗位相对应的视频、展示实际工作流程和常见问题，使学生对所需要学习的知识和技能有生动的感性认识。

网络互动法——通过建立相应的网络课程，如MOOT、MOOC，提供案例讲解、习题练习、电子课件以及教学视频等资源，促使学生自主学习。还可通过QQ、微信讨论组、电子邮件、新浪博客等泛媒体和自媒体形式与学生进行互动，为学生答疑解难。

社团历练法——联合学生社团开展英语角、英语协会、编写英文报刊、设计英语校园版报、筹办英文流行歌曲比赛、举办西方节日Party等，积极开拓第二课堂，为学生提供英语实践的机会和平台。

资源搜集法——指导学生利用互联网搜索引擎和数字化图书馆，掌握搜集所需资料的方法和专业网站资源的使用方法，提高学生的资源利用能力。

小组项目法——根据不同的职业岗位工作流程，设置相应的工作项目，进行任务分配，指导学生分成若干小组，通过工作岗位的情景模拟或角色扮演，在分工协作中解决各项工作岗位的各种问题，并完成相应任务[7]。

四、建议

（一）面向全体高职学生，注重人文素质教育

高职英语课程的设置必须着眼于全体高职学生，关心每个学生，根据不同学生存在的学习短板设置相应的解决办法，帮助学生建立英语学习自信心，提高学习主动性，提高实践能力，培养创新精神。

（二）遵循语言发展规律，培养语言应用能力

《基本要求》以“统一要求，分级指导”为总原则，对高职英语的各级别要求进行了全面、具体的描述，并将课程教学内容分为三个阶段。这种设计体现了高职学生英语学习能力发展循序渐进的规律，实现了基础英语、专业英语和行业英语課程的有机衔接。

（三）尊重学生个体差异，因材施教

高职英语课程体系的构建必须充分尊重学生个体差异，因材施教，坚持以学习为中心、以学生为主体、以教师为主导，实现教师作为设计者、指导者和监督者，学生作为执行者的角色转换。

（四）丰富课外教学活动，提倡实践型教学

高职英语课程应积极倡导与职业岗位和工作流程相对应的教学模式，鼓励学生参与各种课外教学活动，使学生在教师、行业专家的指导下，参与社会实践，掌握语言知识，习得语言应用方法，做到“学、会、做”一体化，最终实现高职英语课程任务和目标[8]。

参考文献：

[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]任宁.实施职业英语教学，提高高职教育质量[J].狭西教育（高教），2011（7）.

[3]魏惠强.通识教育视角下高职院校英语综合课程开发研究[D].西北农林科技大学，2015.

[4]尹茵.高职高专院校人文素质教育的现状及对策研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（3）：7-9.

[5]贲礼进.论高职院校人文素质教育课程体系改革[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2010（3）：99-100.

[6]陈卫红.浅谈高职英语课程体系课程内容改革[J].大众科技，2006（6）：150.

[7]李莹.以就业为导向深化高职英语课程体系改革[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014（1）：19-20.

[8]梁华荣.高职英语课程体系改革的构想[J].广西教育学院学报，2009（6）：161.