病理学教学中翻转课堂的应用与研究

何瑶

（咸阳职业技术学院医学院，陕西 咸阳 712000）

[摘 要] 翻转课堂作为新兴的教学模式运用于病理教学中，不仅打破了“以学定教”的传统教学模式，也提高了病理学的教学效果。它以学生为中心，课前完成新知识的传授，课堂完成新知识的内化，课后总结巩固知识，提高新知识的内化。将翻转课堂引入病理学教学中，不但解决了传统病理学教学中存在的实际问题，也培养了学生自主学习，运用病理知识分析、解决临床问题的能力。

[关 键 词] 翻转课堂；病理学；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0174-01

病理学是一门医学基础学科，内容量大、理论性强，枯燥乏味、抽象难懂。以教师为主导进行授课的传统病理学教学，强调知识传授的系统性和完整性，而学生则被动地接受知识，不能全面理解掌握知识，并灵活运用，很难达到预期的教学效果。翻转课堂以学生为中心，注重培养学生创新、独立思考及解决具体问题等临床思维能力，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，有效改善了病理学教学效果，促进了病理学教学改革。

一、翻转课堂与病理学传统教学的不同

翻转课堂与病理学传统教学最大的不同就在于“先学后教”。以教师为主体的传统教学是掌控课堂节奏的主导者。翻转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而是课堂上的倾听者、解答问题者，针对不同学生进行差异化的指导教学。美国学者Bergmann等诠释了翻转课堂理念：翻转包括时间的翻转和学习内容的翻转，课堂中传授知识的任务提前在课前由学生自主完成，相关的“作业”在课前完成，而不是在课后完成或扩展作业。翻转课堂构建了“学生先学、教师后教”的教学模式，促进了教學由传统的“以教定学”向“以学定教”的转变。翻转课堂是把传统课堂由“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“课前学生自学+课堂师生共同探讨+课后学生再总结”的教学模式。

二、翻转课堂引入病理学教学的重要性

传统的师生面对面的课堂病理学教学，教学内容量大，知识点多，内容抽象难懂。自多媒体引入教学之后，教师上课速度加快，内容量更大，且板书极少，学生很难记笔记，严重影响了学生的理解和复习，难以达到预期的教学效果。传统病理学教学不仅浪费了学生大量课余时间，且学不懂会导致学生产生厌学情绪。翻转课堂则颠覆了传统教学模式，让学生成为学习的主体，在课前学生可以根据自身的情况，把感兴趣的内容或是不太理解的内容反复观看、思考，将存在的问题记录下来，及时反馈给教师。课堂上针对课前不理解或错误理解的具体问题与学生分组讨论交流，最终在老师的指导下理解知识，解决问题。因此，翻转课堂教学模式引入病理学教学中是很有必要的。

三、病理学教学中实施翻转课堂教学模式的过程

（一）课前自学新知识——发现问题

课前教师把课堂所学知识的相关视频、课件、问题、练习题等教学资料发给学生，鼓励和指导学生通过网络资源或图书馆查阅相关资料，自己获取知识、发现问题，把自学中不懂的或者感兴趣的问题，以问题的形式，与教师和同学共同讨论解决。以班为单位分组讨论，交流学习心得、提出学习疑问、讨论导学问题和练习题等。教师课前了解学生练习题的完成情况，统计学生易出错的问题和知识点，设计课堂思路，在课堂上引导学生学习，把不懂的、难理解的知识点充分消化掌握，做到“以学定教”。

（二）课堂内化新知识——解决问题

课堂上教师组织学生进行小组讨论，强调重点，解释难点，将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与学生一起讨论解决，使知识点得到进一步强化和巩固，既活跃了课堂学习气氛，又调动了学生学习的积极性。课堂分为四个部分：（1）分组探讨，在课堂中教师安排任务并提出问题，以小组为单位进行讨论并解答；（2）因材施教，教师针对小组探究过程中遇到的不同问题进行个性化指导。（3）强化巩固，在针对性指导之后，小组内部学生再次总结，加强巩固本次课程的重、难点。（4）总结提高，教师对学生普遍存在的问题进行重点分析讲解，最后学生总结归纳、整理出本次课程的知识点，从而使本次病理课达到预期的教学效果。

四、翻转课堂在病理学教学实施中存在的问题

翻转课堂并非适合所有学生，这个教学模式需要学生课前自主学习，根据对相关基础知识的掌握程度，自主安排学习进度和学习内容。当发现自己某些知识点欠缺，存在疑问时，可以查阅学习资料，复习相关课程，反复观看教学资料，思考琢磨，尽量在课前把问题解决。这就要求学生必须具备高度的自觉性和自律性。自觉性差，对知识的掌握程度就差。课前自学充分的学生，课堂上就会积极参与讨论活动，踊跃回答问题；而没有自学的学生则依赖教师，师生难以互动，课堂上将会出现两极分化的现象，达不到翻转课堂预期的效果。

综上所述，翻转课堂是对“以教定学”传统教学模式的冲击，这就需要教师、学生都改变学习观念，理性认识翻转课堂，为学生提供一种更加灵活、自由的学习环境，引导学生养成自主学习习惯，提高学习效率，从而提高病理学的教学效果。教学模式的改变也是对教师综合素质的挑战。作为病理教师，不仅要转变教学理念，不断提高业务水平，拓展知识面，还要提高对学生进行交流指导及课堂活动的组织能力。

参考文献：

[1]魏芳.病理教学方法改革的探索[J].河北医学，2015，11（12）：1151-1152.

[2]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程·教材·教法，2014（11）：86-91.