思想政治理论课的情感教学研究

李世合

[摘 要] 在思想政治理论课的教学中，要特别关注情感教学的研究，以培养学生具备高尚的道德情操，这是当前课程的一个主要任务。通过对思想政治理论课中融入情感教学的方式进行探索，多运用教师和学生的情感，来学好课程内容。

[关 键 词] 思想政治课；情感教学；方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0206-02

在思想政治理论课程教学中，单纯依靠“理”来教育学生还是不够的，还必须要融入“情感”来打动学生。情感在提升学生的学习主动性方面有着很好的激励作用，可以调动学生的思维，所以，在思想政治理论课程的教学过程中，如何巧妙地运用情感进行教学，是很重要的。

一、情感教学的认识

任何一个人都有情感，基于这种情感更好地认识客观事物，这是一种反映，即人为了满足自己需要往往凭借客观事物来实现，具体为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，这属于心理表现的几种形式。情感的划分包括积极和非积极的。情感在人的活动中发挥出很多功能。曾经一位国外的心理学家选取了一所学校来进行研究，主要对学生的智力发展情况进行预测，他任意写了一份名单，并对教师说出一些高智力的、发展比较好的学生名字，实际上，这些学生的智力不一定是那样的。当教师听到这些话语之后，尤其关注这些学生，经过一段时间之后，实验者又进行一个实验测试，结果得知这些学生的性格不仅温和、活泼，也积极与教师交流，而且他们对知识的欲望很高，他们的智力发展十分迅速，同时，他们的学习成绩越来越好。这就是教师的关注发挥了作用。

一直以来，人们十分关注情感在教育中发挥的作用，尤其能更好地认识教学过程中的一些内容，包括原理、原则、规律等。大部分学者指出，这些变化的出现究其原因有两个：其一，随着人类社会的不断发展，人类的主要危机不再是生存危机。在这样一个物质文明高度发达的世界中，随着人与人之间越来越激烈的竞争，使得社会问题越来越严重，尤其人类的情感问题，需要引起人们的关注。其二，通过现代科学研究人脑结构，得出两半球具有不同功能的结论，作为教育理论研究的依据，在这之后在世界范围之内进行了一场“情感教育”的革命。以上分析比较详细，而笔者认为，基于我国的社会主义条件，情感教育取决于人的全面发展。从马克思主义观点来看，所谓人的本质是指所有社会关系的汇总。从人的本质来看，人要全面发展就从以下方面来发展，包括人的劳动能力、社会关系和个体素质等。在人的全面发展中，情感发展也尤为重要。通过现代教育的实施，最终为了培养健全的、理性的、健康的人才[1]。

二、情感在思想政治课教学中发挥着重要作用

首先，基于情感的作用，使学生更好地感知与把握思想政治课的教学内容。思想政治课的教学特点即抽象性、概括性，这往往不符合学生目前的认知能力和情感因素等，所以，学生不容易理解，当实施了情感教学之后，可以把情感渗入教学内容之中，并紧密联系学生的情感需求，使知识在传授过程中没有阻碍。

其二，通过情感教学，更加容易培养学生的思想品德。这是一个多因素构建的整体，包括知、情、信、意、行等，而这些要素之间存在一定的关系，可以分辨和联系，而培养学生的思想品德，需要借助情感这个工具，只要有情感，孩子的信念、意志与理想才能得到培养，完成知行之间的转化。对于思想政治课，在教学过程中，应把知情因素作为起点，积极探究新思路和新方法，促进学生思想品德的培养[2]。

其三，通过情感，增加师生间交流的次数。思想政治课教学，除了传输知识之外，还可以增强师与生之间交流，提高思想政治课教学的质量。

三、如何在思想政治课中进行情感教学

（一）以理激情，情理交融

所说的“理”就是“知”的意思。在讲授思想政治课的时候，为了实现“知”，需要发挥教师的作用，引导学生更好地感知以下内容，如基础知识，包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及法律规范、道德规范等。这需要经历一个由不知到知，由知少到知多，从浅到深的过程。在知转情的过程中，知是一个基础条件。任何一个学生，如果要养成正确的道德观、人生观、世界观等，需要以马克思主义的基础理论为依据，反之，情感、信念、意志、行动都没有意义。因此，教师在实施教学时，要积极用“理”来激起学生的感情，同时，把马克思主义的有关内容说明白，最终让学生既知其然，也知其所以然，真正把握所学理论的本质。所以，在进行思想政治课的时候，学生有了一定的情感认识，甚至有了情感共鸣时，教师这时应该把这种情感引入到理解抽象和概括的内容上，基于感性认识的作用，使他们对知识有个理性的认识，基于明理来激发学生感情，同時，在激发学生感情中不断明白道理[3]。

（二）要重视教材内容的情感因素

教学依据教材来进行，所以，思想政治课的教材要体现几个方面：其一，在教育青少年学生的时候，以马列主义、毛泽东思想和、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，学生从政治思想、科学文化素质等方面得到提高，用科学的理论来教育学生，把学生塑造得越来越好。其二，学生能够接受大量优秀的民族传统文化。基于思想政治课，使得学生更好地了解我国有哪些优秀的民族传统文化，以及优秀民族传统文化如何被传承下去。第三，针对教材的内容，对学生进行教育。

（三）要把握好学生对思想政治课的情感要求

教师的主要任务是培养学生的积极情感，以此更好地实现思想政治课的教学任务。为了实现这一点，对教师提出更高的要求，包括及时分析与把握学生的情况，即思想政治课的情感要求；同时，准确把握学生在情感方面的情况。大学生的情感发展比较快，具有独立性的特点，往往用自己的努力、思维来达到自己在情感上的需求。与此同时，他们也希望教师给予他们关心，尤其希望教师积极指导他们的学业与生活。另外，他们认为，思想政治课中应“理中有情，情中有理”，不希望老师按照课本去读；希望老师能够聆听学生提出的想法，避免一言堂；希望自己自由地走入社会等等，以上均为学生的情感要求。所以，教师对学生的情感把握好的话，才能在教学中灵活运用情感。

（四）要注意沟通教师与学生的感情

情感以感染性为特点。所说的感染性是指，用情来激发情，当具备一定条件的时候，其他人往往受到某个人情感的影响，使其他人进行相同或与之相有关的情绪；同样，其他人的情感也会影响自己的感情活动。基于这种情感，师与生之间、学生与学生之间积极活动，学生的思想被打开。在教学中，教师与学生进行感情交流的时候应注意以下几点：

其一，教师的道德情感与情操往往给学生造成一定的影响。所以，老师要关注这些方面。学生爱国情感的培养，需要教育者积极激发，前提是自己有爱国的感情。因此，对教师提出更高的要求，即具备以下感情，包括具有阶级情感、爱国主义的情感、集体主义的情感、义务感、责任感，以及热爱教育事业、热爱学生等。基于此，才能把自己的感情真正投给学生，并与学生构建良好的感情，更好地教育学生。

其二，老师要基于情感因素，激发学生的学习兴趣。从情感、兴趣的内容来看，两者不一样，但兴趣作为情感的一个部分，从本质来看，学习兴趣具有情操高尚的特点，通过它提高学生的积极性。

总而言之，情感教学使用在思想政治课教学当中，发挥着重要的作用，能促进整个思想政治教育的实施。

参考文献：

[1]张晓丽，张志梅.论情感教学法在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用[J].思想理论教育导刊，2015（12）.

[2]王洪秋，吕平.在思想政治教育中实施情感育人的3A机制研究[J].黑龙江高教研究，2014（6）.

[3]陈良斌.论霍耐特的承认理论对高校思想政治理论课教学的启示[J].江苏高教，2012（1）.