以校内创业公司为平台的高职教师“5合1”角色转换体系构建

韩东旭 龚芳海

[摘 要] 随着“大众创业、万众创新”的提出，创新创业教育已成为高校人才培养中的重要内容。教师是学生的摆渡人，必须在创业教育中明确其角色、发挥其作用，在现存的教育体制下更好地解决学生的就业问题。分析在以创业为中心的学校建设中，如何推进实现高职教师的“5合1”角色转换体系。

[关 键 词] 校内创业公司；高职教师；“5合1”角色转换

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0136-02

在高层教育中，创业型大学是其自身组织转型最为重要的实践，同时也是社会需求同高等教育改革而共生的产物。并且从世界的角度来看，大学组织发展也进入了一个全新的发展时期，逐渐向创业型大学发展。而创业型大学也不再仅仅是一个全新的学术概念，而是一种较为坚实的实践基础，并且其内涵也逐渐变得丰富。大学生创业教育是与社会经济发展和自身发展要求相适应的教育理念，具有一定的教育价值以及战略意义，同时也得到了高校的关注以及认同。高等教育的本质是培养高层次的人才，而创业型大学同时也应该遵循教育的本质要求，并且应该承担一定的人才培养责任。与此同时，也是大学发展的全新范式，其创新以及创业的性质在一定程度上也应该成为创业型人才的培养以及储备的基地。特别是在建设创新型国家，注重高校进行全面创业教育的背景下，创业型大学在人才培养上，应该表现我国高等教育发展的实际需求。

一、创业型大学教师角色：内涵以及基本特征

教师作为社会分工的产物，包含双重含义，一方面指的是一种社会角色，同时也是这种角色的承担者。在《教育大辞典》中将教师角色定义为“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师实际角色行为；二是教师角色期望”。而大學作为对知识研究的场所，教师作为最为重要的活动者，同时也将学术研究作为其工作的核心。所以，同中小学教师角色进行比较，其在角色行为以及期待等方面有着一定的共性，但是也有着一定的差异。大学教师是知识的创造者以及生产者，因此其角色就具有现代大学发展理念发展的印记，同时也与大学功能发展转变有着密切的关系。大学在长时间的演化过程中，大学教师承担的责任一般包括科研、教学、院校管理、社会服务等方面的内容。在实践的发展以及环境的改变下，注重应用革新活动，具备一定创业精神的大学同时也被称之为创业型大学。同时在亨利·埃兹科维茨其提出的“三螺旋结构”的分析框架中，创业型大学指的是将知识转移以及学术创业作为基本特征的大学。而目前国内外对创业型大学的定义缺乏统一的标准以及概念。然而对其本质进行探究可以发现，创业型大学要求大学对环境需求具有一定的适应能力，较为注重大学积极主动与市场之间进行互动，并且可以从市场中得到一定的资源，注重市场和学术之间进行结合，以效率和效益作为其价值观。但是其本质依然是知识进行资本化。创业型大学教师角色指的是教师在创业型大学办学模式以及要求中形成的，并且其在大学、学生以及社会关系中所处地位一致。首先是创业型教师的角色行为，其次是创业型教师的角色期望。创业型大学教师角色的特征可以表现出其职能性以及多元性的特点。

二、创业型大学需要教师转换角色

创业型人才培养过程的复杂性和特殊性，对师资提出了更高要求。然而，当前我国创业教育最大的一个问题在于缺乏能够从事创业教育的师资力量，在提高创业教育师资队伍整体水平的过程中，最关键的是把握好创业教育中教师的角色定位。

本项目研究以广东岭南职业技术学院的校内创业公司“三创文化传播有限公司”为平台，尝试构建创新创新形势下高校教师的角色定位体系：以校内创业公司为平台的高职教师“5合 1”角色转换体系——创新创业教育形势下，高校教师应该融“理念与文化的引领者”“知识技能的传播者”“创业实践的践行者”“创新人才挖掘者”“创业梦想激励者”五种角色于一体。

三、如何构建高职教师“5合1”角色转换体系

（一）保持与外界良好的沟通和交流

目前，高等院校教师队伍的关系应用的是一种封闭式的管理模式，而教师则是长期处在固定的教学环境中，社会之间以及校际之间的人员交流较为缺乏，并且每一个高校都存在一些学科带头人年龄较大、教师知识老化等问题。同时绝大部分教师缺乏社会实践经验，主要的工作经历为从校门到校门，从书本到书本，因此其讲课内容呈现出空泛的情况。此种情况则就会在创业型大学发展中造成严重的阻碍。而要解决目前存在的这种情况，作为教师，首先应该深入用人单位进行调查和研究，同时应用多种形式，比如说下基层锻炼、导师带徒以及岗位培训等形式，同时也可以定期到一线生产中掌握工艺技术以及相关科技信息，积极积累一些实训教学要求的技能以及经验，同时在允许的情况下，也可创办同专业相关的实体，也可通过“项目开发”“实体创业”“课题合作”等形式，推动教师从单一教学型逐渐转向科研、教学以及生产实践一体化的复合型人才。这样，不仅可以实现高校教师逐渐向社会转化，同时也可吸引一些社会才干以及有专长的技术干部充实教师队伍。并且同校外一些有着较强学术以及科研的研究单位之间签订合作协议，进行人才培养工作以及科研。

同一些大型企业之间建立较好的合作关系，教师、技术人员以及科研人员之间进行合作，彼此交流，也可以邀请一些专家在学校进行讲座以及指导，在一些企业事业单位中聘请技术突出的人员做兼职教授。通过交流，活跃课堂教学，并且提供教学案例，也可以给教师提供目前国内外研究的最新动态，拓宽信息渠道，也可以在聘任期以及合作期中给教师奠定一定的基础，进而给教师以鼓励。而在具体的交流和合作中，可以打造一批具有最新学科基础知识以及掌握现代化科技的教师，其对培养学科的师资力量以及科研骨干、推进全新的教育模式发展有着十分重要的意义。

（二）注重提升教师角色的能力

角色能力可以作为角色活动的基本前提，而创业型大学在建设中应该将学术能力的建设与学术资本的积累作为基础，也可以逐渐提升教师知识结构的多元化以及一专多能的能力，同时也可不断化解角色转化产生的冲突以及危机。教师是学术研究职业群体，因此应该对自身知识结构进行优化，同时也要注重专业学科的学习。大学教师的科研水平、社会服务能力以及专业知识并非是先天的，而是在其后天的学习以及实践过程中逐渐累积起来的。作为大学教师应该对自己的行为以及角色进行调整，对学术的方向和重点进行调整，并且也应该注重学科之间以及专业知识之间的渗透，补充边缘学科知识，同时也应该发挥基础学科优势，注重对教学内容进行更新，促使创新创业教育人才可以符合社会发展的实际需求。

（三）培養教师的责任感以及使命感

作为高校教师要具备一定的使命感以及责任，对职业有着一定的尊严感以及荣誉感，对事业有着明确的事业心以及成就感，可以坚守艰苦奋斗、不断进取、积极创新的职业信念，也可从守规、敬业等职业态度以及职业行为体现出来，这是不断提升学术专业化的要求。对创业型高职院校的教师来说，不仅仅应该具备专业的知识、技能，同时还应该具备一定的教育理论修养、对教育问题的敏感意识、较强的教育科研能力以及广阔的教育视野，也可以具备同环境变化相适应的能力。

（四）建立合理的创业教育质量评价体系

在当前的创业教育中，其质量评价体系还没有得到系统的建立，一般都是与传统的教育教学质量评价系统进行比较，应用试卷集中考试的形式，来对学生的学习成果以及教师的教学能力进行考核，不应该仅仅应用传统教育教学质量评价形式，而应该通过校企合作，促使学生了解目前的就业现状，应用模拟设计、创业大赛以及市场调查等诸多手段，从多个角度展开评价，进而切实掌握教师的知识传授能力、学生的实际创业水平，从实际出发，因地制宜应用较为合适的教学方法，促使学生对自己的创业素质有所了解，进而分析自己的创业方向。

（五）注重同国外的创业教育经验结合

在高职院校的创业教育发展中，可以与国外具有经验的大学加强合作，组织创业教师团队积极参与国际性创业教育相关学术会议以及中外合作的创业教育师资班。高职院校也可以定期组织创业教育教师去国外名牌大学进行考察，并且高等院校之间要进行创业教育调研，对创业教育的发展水平以及优势进行分析，与本校的具体情进行比较研究，推动形成书面知识，也可以在创业教育团队中展开研讨会议，找到最为适合我国发展实际情况的高职院校创业教育的途径以及形式，进而给我国高职院校创业教育的实践以及理论提供一定的支持，逐渐提升高职院校毕业生的实际创业能力，推进我国社会经济的发展。

四、结语

在创业教育推进过程中，应该做好宣传工作，最为重要的是教师的思想工作，保证创业教育得到教师的理解以及支持，进而不断推进其发展。在管理中也应该推进岗位聘任制、岗位津贴以及绩效评价等方面的结合，注重政策的贯彻实施，提升岗位聘任制管理的合理性，进而最大限度地调动教师参与的积极性，进而激发师资队伍的活力，不断构建“5合1”的新型教师角色，推动创业型高校的发展，进而在一定程度上提升学生的综合素质，解决就业问题。

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