把作文评改的自主权交给学生

唐安书

摘 要：叶圣陶先生曾经说过：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”新课程也要求教师要树立正确的评价观，让学生做评价的主人，为此，教师应把作文修改的自主权还给学生，探求灵活多變的评改方式和方法，让每个学生有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。

关键词：作文评改 自主权 学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0162-01

1 充分调动学生评改作文的积极性

“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是精雕细刻、千锤百炼改出来的。要让学生明确“改”是写作过程中不可缺少的一个环节，对提高写作水平有着十分重要的作用。所以，教师可向学生介绍名家改作的典型事例，如：贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。介绍身边的学生由于认真评改而提高写作水平的事例，向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，使学生懂得好作文是一次又一次地改出来的，从而引发学生评改作文的兴趣，调动评改的积极性。

2 范例引路，领悟“评改法”

2.1 目标定位要明确，训练重点要突出，增强评改的针对性

学生的作文评改能力的培养，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，每次作文评改，目标定位应明确、具体，要突出重点，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，否则将会顾此失彼，事倍功半。例如：我针对学生写人作文中人物对话方面存在的问题，特意安排了一次由学生自由选材的对话训练，师生共议，目标定为：（1）对话内容有意义，围绕一个中心意思展开；（2）语言生动、形象、有真情；（3）灵活使用提示语和标点。其中目标训练是重点，既要写出人物对话时的神态、动作，又要通过对话反映人物的个性特点、思想品质等。而标点训练侧重点为提示语在前、在中、在后时冒号、引号等的具体用法。这样，学生标准明确了，重点把握住了，评改时就有据可依，有话可说。

2.2 选择典型范例作评析，尊重学生的感受

对学生的作文初稿先作筛选，选出具有普遍性、代表性、示范性的典型习作印发给每位学生，组织学生讨论修改。教师可教给学生具体的修改步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，语句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，中心意思是否明白，文章结构是否清晰；三改，或增补、或润色、或调换、或删

除……在对典型材料进行评析时，要以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，划一划，批一批，再说一说，议一议，教师予以适当的点拨和引导，把研讨引向深入。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生有创造性地发挥，不要以教师的理解代替学生的感悟，使学生既能从佳名佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。

3 多向互动，实践“评改法”

3.1 以自评自改为基础和前提

要给学生一定的时间，让他们认真读读自己的作文，至少读三遍，按照本次作文要求从思想，内容，形式，表达上自我完善，自我提高，直到修改到自己满意为止。学生在修改作文时必须得开动脑筋，这样才能让他们的思维能力得到锻炼，写作能力和欣赏水平得到提高。引导他们在自我欣赏中体验成功，感受快乐，增强写作信心，激发写作兴趣；在不断的反思，修改中提高分析问题、解决问题的能力。

3.2 以互评互改为核心和纽带

互评互改以小组合作学习为主，小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作，小组成员都谈自己的看法，首先我要求学生用欣赏的眼光肯定同学的优点，让大家共享成功的喜悦，再指出不足之处，提出修改的建议，在互相修改的过程中，清楚的看到同学的长处，体会到自己作文中的不足，得到规范的训练，取长补短，切磋提高。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改，写出旁批以及尾批，在此过程中，学生应处于主导地位，教师应及时巡视，帮助学生解决遇到的难题或困惑。

4 展示交流，体验成功

“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”，教师应给学生们提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台，在互评互改活动中，我让“优等生”充当“小老师”，对其他同学的作文进行指点和帮助；中等生既从优生那里有所学，也能对“后进生”提供必要的“援助”，既利已又利人；而后进生则成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己些许成功，学生通过相互评价、激励、探索，拓展了思维空间，个性差异得到了互补，享受到了成功的欢乐。同时我还引导学生站在欣赏的角度去给他人的作文写出恰当的评语，充分地肯定优点，诚恳地指出不足，让学生用放大镜去发现同学的闪光点，哪怕是一个准确的用词，来一个喝彩，给一句赞扬。生生之间相互赞赏，共享成功的愉悦，这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，写作兴趣也会日益浓厚。

总之，在作文指导过程中，只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试一试，把作文评改的自主权交给学生，变“学生写，老师评”的单向交流为“师生之间”、“生生之间”的双向、多向的互动，充分发挥学生的自主性，通过不断的实践，学生的作文水平一定会产生质的飞跃。

参考文献：

[1] 黄家莲.作文评改让学生成为真正的主人——试谈初中生自主合作式作文互改[J].科学咨询（教育科研），2013（11）.

[2] 赵振勇.谈初中作文评改现状及对策[J].学周刊，2012（15）.