基于高职学生特点的职业教育方法探析

段勋兴+林丽+段勋兰

摘要：本文从高等职业教育的培育对象的学习特点出发，结合高职院校和企业对学生的能力要求，找寻适合高职学生学习特点的课程设置方法、职业教育方法，为高等职业教育改革提供研究思路。

Abstract： From the training targets' studying characteristics of the higher vocational education， the methods of setting curriculums and the vocational education are researched， combined with ability requirements from higher vocational colleges and enterprises. It provides research approaches for the higher vocational education revolution.

关键词：高职学生特点；高等职业教育；职业教育改革；课程设置方法

Key words： higher vocational students' characteristics；higher vocational education；vocational education revolution；curriculum setting method

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）21-0258-02

0 引言

高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，培养着国家建设和发展的专门人才，就人才類型而言，目前比较一致的看法是：人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。其中技术型和技能型人才由职业教育来培养。技术型人才也称为工艺型、执行型、中间型人才，要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才要求，而更应强调理论在实践中的应用。技能型人才也称为技艺型、操作型人才，应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识，与技术型人才的区别在于主要依靠操作技能进行工作。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术型、技能型人才的使命。

高等职业教育采用什么样的教育模式才能让学生成才。把学生培养成什么类型的人才等一直以来是高等教育系统研究的课题。普通高中毕业生和中等职业毕业生是现代高等教育的两个主体生源，生源学习习惯、学习素质及学习特点直接影响着高等教育的质量。因此，基于高职学生需要研究一下难题：高职学生具有什么样的学习特点？针对学生学习特点如何设置课程？教师如何传授学生知识和技能？学生如何能进一步学习职业知识和技能？

1 高职学生学习特点

高职院校的录取分数线相对于学科型普通高等学校要低，高考成绩普遍中等偏下，仅仅掌握了最基本的语文、数学、外语、生物、物理、化学、历史、政治等知识，会进行基本的阅读、计算。他们喜欢动手、乐于参与，具有团队合作精神，且形象思维强于抽象思维和逻辑思维。但大部分高职学生学习基础较薄弱，缺乏正确的学习方法，学习能动性不强，学习能力偏弱，不喜欢纯计算、纯理论内容，课堂上容易走神，好动、不爱看书、不喜欢长时间坐在教室听老师讲理论课。所以，动手能力强和纯理论学习差是高职生最显著的特点。

高职学生也深受网络发展的影响而改变其学习模式。互联网增加了学生的知识来源，提升了学生的信息查询能力，同时也为学生提供了更多的娱乐途径。可是，大部分高职学生上网娱乐的热情远远高于上网学习的热情。多数男生热衷于网络游戏，多数女生热衷与电视剧、娱乐信息和网上购物。随着智能手机和平板电脑的快速发展，手机和平板电脑成为大学生上网的主要途径，课堂内外玩手机现象较为普遍。所以，上网娱乐已成为高职学生消磨时间的主要方式，严重影响其学习的质量。

2 职业教育现状分析

高职院校为了倡导国家提出的培养高技术技能贯通型人才需求，大部分高职院校均采用“教、学、做”一体化的教学模式，为学生营造了一个好的学习平台，学生在学习的过程中能看、能摸、能操作，做到了教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。

在高职院校的人才培养方案和课程标准的制定方面，传承了普通高等院校的模式，过于强调专业理论的学习，过于注重基础知识的系统掌握。在三年的教学中，基本采取了理论——理论+实践——生产实践的学习模式。这种模式下，部分高职院校对学生职业实践能力和职业素质培养重视不够。尽管高职院校要求理论和实践课程各占一半，但大一年级阶段开设了大量的理论课程，忽视了高职学生动手能力强和纯理论学习差的显著特点，加之部分学生认为自己已从高强度的高三学习生活中解脱出来，刚步入大学，先抓紧时间放松娱乐。学生这种不成熟的心理加上大一年级阶段枯燥乏味的理论课程，两者双重作用，强化了学生的厌学心理，上网娱乐便成了他们逃避学习的主要方式。如此薄弱的学习基础让他们跟不上大二年级阶段开设大量的实践课和少量的理论课的节奏；大三年级阶段开设大量的实践课程和顶岗实习最终使他们望而却步。部分学生的高职阶段就草草结束。反思三年历程，多方面原因促成了学生理论知识基础薄弱，给实践课程和顶岗实习带来了巨大的障碍，无法做到真正的理论指导实践。高职院校离培育技术、技能型人才使命的目标甚远。

3 职业教育对策探析

3.1 合理设置课程，提升学习兴趣

高职学生的三年课程体系建设中，每一年的课程设置一定要合理，一定要注重理论和实践的有机结合。特别是大一年级阶段，合理减少理论课程，适当增加实践课程。针对专业课程的设置，既要考虑高职学生动手能力强和纯理论学习差的特点，也要从职业实践过程出发，理论联系实际，自始至终要把专业课程中所涉及的工作流程、典型产品或系统与理论知识一一联系起来。学生如果每天面对没有操作的“空谈”课堂，“厌学”和“娱乐”情绪就油然而生。所以，课程设置要让学生看到工作流程，通过产品或系统的实际外形，引起学生学习兴趣，不断的把相关的理论知识合并传授给学生，便于加强理解，提升学生学习兴趣和对知识的渴望，强化操作，让学生做到多看、多听、多做、多想，看听做想结合，锻炼动手能力和团队合作能力，使其逐步增加兴趣学习，逐渐蜕化厌学的心理，为后期的生产实践奠定相对扎实的基础，因此逐步跟上职业教育的步伐。

3.2 合理利用网络，转娱乐为学习

利用好高职学生酷爱的网络资源。高职院校和合作企业联合开发一些贴近学生心理和方便操作的网络课程。网络课程中汇聚着优秀的电子教案、多媒体课件、授课视频、试题库、实用案例、实验实训指导、在线讨论、前沿动态、学生作品等资源，为教学提供全方位结构的知识内容。在开发的过程中积极调动一些特长学生的参与积极性。多听取学生的建议和意见。将一些专业课程以虚拟仿真课件、教学游戏和教学视频的形式展现出来。教师以年级或班级为基础建立QQ群和微信群。教师或学生管理人员在群里发布学习任务和考核标准。教师团队还可以合作开发课程内容的网络平台，让学生下载其APP在手機或平板电脑上，可以发布授课视频、前沿动态、教学案例、实训指导和学生作品等，也可以以课后作业的形式发布任务和考核标准。这种以网络为平台的学习方式，最大程度的调动了学生的学习兴趣。学生能亲自参与网络资源的建设和主动完成操作，加深对课程的认知，让学生在娱乐中学习，娱乐中受益，轻松达到学习的目的。

4 结语

高职院校的学生学习基础较薄弱，学习主动性不够，网络依赖性强，乐于参与，具有团队合作精神，形象思维强于抽象思维和逻辑思维。考虑他们动手能力强和纯理论学习差的特点，在理论课程和实践课程设置时，从吸引学生注意力着手，优化课程编排内容。训练学生的学习能力应该从实际动手能力开始，结合与操作内容极其相关的理论知识强化理解，而非灌输大量的、不切实际的理论知识。因此，职业教育在课程设置上向让学生产生兴趣和注重实践方面转变，进而达到“自学”向“创新”转变。高等职业教育在改革的道路上也会少走弯路。大量的高职毕业学生进入企业后，会迅速投入企业生产，减少企业培训过度时间，也会最大程度满足各类企业对实用性人才的要求。高等职业教育也能完成培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术型、技能型人才的使命。

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