重构校园阅读

重构校园阅读

第一轮访谈：理念的更新

主持人：姚曦 《时代教育‧人物》社长

嘉宾：蓝继红 草堂小学校长

吴 璀 龙泉五小校长

付 锦 草小西区校长

曾彩雁 成外附小副校长

李秀蓉 抚琴小学校长

范 强 草小子美分校校长

2017年4月8日，全国“阅读‧成长”课程研究联盟在成都正式宣告成立；2017年5月8日，“阅读研究联盟 ”满月之际，联盟首届理事会暨龙泉五小重构校园阅读研讨活动召开。活动中，各位校长、各家阅读机构负责人、各位老师分别从“理念的更新”“模式的创新”“管理的创新”层面就“重构校园阅读”发表了自己的看法，本刊特刊于此，以飨读者。

姚曦：大量阅读是改变东西方文明的基础。这一切得益于印刷术，书籍逐渐走入人们的日常生活。在西方，随着印刷术的传入，大量平民开始接触《圣经》，这才有了马丁‧路德的宗教改革，才有了黑暗中世纪的终结。而我们早在南宋，就因为印刷技术的改进，有了大量书籍和阅读。如此，南宋才产生了大量的天文、地理、文学、学术……既然阅读能改变人类，那么阅读也能改变孩子。回到校园阅读，各位校长，原先的状态是怎样的？现在呢？将来呢？

蓝继红：我的小学时代，书包里只有教材，上学就是打开教材听老师讲课。后来能订一本《儿童时代》，已经是学生时代最美好的事。13年前，在草堂小学，我们建造了一个美丽“豪华”的阅览室，欢迎孩子们来读书。从前年开始，我们的观念发生改变，想把阅览室里的图书逐渐搬出来，搬到每间教室、每条走廊、每棵树下。我们开始修阅读树，建阅读图书角。阅读不是堆一堆书让孩子读，也不是老师帮孩子打开书，更重要的是要用输出带动输入。这个世界有很多问题需要思考，需要去书里寻找答案和养料。所以，输出更重要。知识再也不是终点，而是探索世界所借助的工具。

姚曦：但孩子若无好奇心，是没有动力去阅读的。如何才能保持孩子的好奇心呢？

付锦：要建立阅读的内驱力。之前我们将各个班级所有孩子阅读量的总和进行评比，举办班级阅读马拉松比赛。不过这是外在评价方式。

姚曦：从根本上来说，让孩子有好奇心，我们应该做什么？

李秀蓉：当一个人没有形成习惯时，需要外在的形式。让孩子爱上阅读的过程，可以说是十八般武艺用尽。除此之外，精神的养料也很重要。比如在课堂上，老师跟孩子一起读书、聊书，孩子可能慢慢就有兴趣了。我们需要营造这样的氛围，将好书带到孩子身边。

姚曦：什么叫好书？

李秀蓉：我们一般认为不应将坏书带给孩子，但其实不然。孩子在阅读坏书的过程中，慢慢对好书也有了鉴别能力。

蓝继红：我觉得不要给书下论断，好书还是坏书，判断的标准在自己。一个人怎么能生长出内在的阅读欲望？阅读开始时，即使孩子的看法有问题，也不要告诉他，而是让他跟着继续读，慢慢地他就明白了。好的境界是让孩子自然地过渡，在漫长的等待中让孩子自我觉醒和成长，不要把读书当成终点，它只是载体。这样能保护孩子对世界的好奇心，对阅读的兴趣，孩子就既有外在的力量，又有内在的力量。

吴璀：我想分享我们学校老师的阅读过程，学生阅读也有相似的路径。最初，老师们都有一个U盘，里面装有最近读的书。每次开会之前，随机点名，点到谁，谁就来汇报。两年以后，氛围带起来，基本上没点名了。我们有计算机老师经常向大家推荐童书，也有数学老师推荐《哈扎尔辞典》……老师们读出感觉了，所以愿意分享。今天讲重构校园阅读，关键在于，第一谁来重构，第二重构什么，第三重构的反馈。

姚曦：计算机老师也爱人文经典，我觉得很有感触。老师跨学科的阅读，会让自己和孩子的生命维度都更加丰满。你们怎么看待推荐给孩子的书目，怎么做到跨学科的融合？

曾彩雁：什么是好书目？从根本上来说，没有哪本书是必须要读的。我认为老师应该是爱的传递者。如果老师非常喜欢阅读，就会潜移默化地把这份爱传递给学生。刚才说了各种各样的方法，我觉得非常好。但每个人的路径都是不一样的。我们每一个行为背后都有一个观念，从最开始的教材教学观，到之后的课程，再到如今的整体运营观，指向个人的生活方式。怎么重构呢？不是简单地推倒重来，我们刚申请了一个市级课题，进行文献整理时，发现早在1941年，叶圣陶先生就提出教学最好是一本一本书为主，一篇一篇为辅。所以重构还是应该在继承中发扬，比如朱子读书法就非常好。

范强：最近，我发现不少孩子课下都在开心地聊着《查理九世》。这是好书还是坏书？很多推荐书目里都没有这本书。孩子也不只是为了看这本书，而是为了有共同语言。

吴璀：重构书目，我还没做，但我想将我们已有的书籍重新进行排列组合。

付锦：假如有一天，我们的图书馆或学校变成小朋友的阅读综合体。

蓝继红：这就是未来图书馆的样子，未来的学校就在图书馆里，有开放阅读区，有专题区，甚至还有作者本人接受孩子们的访谈。这会带来学习方式的改变。而不像今天这样，老师讲，学生听。前几天有大学说孩子除了会听课，啥都不会。

姚曦：这是基础教育阶段出了问题。孩子上了大学，不会以问题为中心进行研究性学习，不会收集信息、归纳分析、逻辑推演。

姚曦：总结一下。第一，要带着问题去读书，去探索这个世界的美好和真理。第二，书目可以重构，可以优化分类。第三，可以从社会第三方（专业的阅读机构）引进课程。第四，应有大阅读观念，不仅读书，还要读自然、读社会、读自己、读人生。

第二轮访谈：模式的创新

主持人：龙云东 远川教育阅读研究院执行院长

嘉 宾：伍 松 心和公益基金会秘书长

李 蓉 时代教育报刊社董事长

黄蜀湘 超星阅读总经理

任培江 蒲公英书房项目负责人

陈嘉谊 沪江互加计划负责人

张 建 远川教育创始人

龙云东：其实学校一直都不缺阅读，但很少带给孩子们生长的力量。我们拿什么支撑阅读，给阅读力量，阅读该以什么形态呈现？

李蓉：我做媒体很多年，回望这些年，我觉得真正优秀的记者和编辑，都是很爱阅读的。阅读能帮助他们理解世界的结构和逻辑，最终影响其价值观。最近我们杂志在做小小朗读者活动，很多孩子都是第一次参与。媒体做的工作可能看起来相对浮华，但也是有用的，能点亮孩子心中的那点光。

张建：重构校园阅读，我觉得师资和课程都很重要。只有爱阅读的老师才能带出爱阅读的孩子。在课程方面，我特反对课外阅读这种说法。其实，课内课外都是阅读。远川现在在研发整书细读课程，导读、推进、交流、扩展，已经形成一套成熟的体系。

任培江：第一，校园阅读应是真实的，不要背负太多行政命令和功利化色彩。第二，要使校园阅读简单化。进行“泛在阅读”，任何时间任何地点任何条件下，我们都应阅读。第三，校园阅读应该是真实的，而不是为了完成任务。第四，校园阅读应该是美好的。要以美好的形式呈现，不管是课程活动，还是视觉方面。

伍松：我们在做阅读推广时，发现最初加入进来的都是语文老师，你会发现阅读是语文的基础。再推一步，阅读不仅是语文的基础，还是整个基础教育的基础。很多学校，热心加入进来做阅读的，不光有语文老师，还有其他学科老师。有种说法，阅读不好，数学也学不好，因为读不懂题。这我是赞同的。但说得有点简单，数学要学好，不仅要读懂题，还需要理解能力、分析能力、推测能力、想象能力、类比能力。阅读带给孩子的是全方位的提升。当缺乏这些能力，去听数学课是有困难的。我以数学为例，其他学科也是如此。目前阅读非常热，有很多力量去推动，我觉得各种资源之间要进行整合。

黄蜀湘：阅读是多维度的，像国外的分级阅读，一级里既有文学经典，也有科学、传记等。孩子可以在阅读中找到自己的兴趣，锻炼思考的能力。刚才几位校长说综合体，我很认同。目前超星也在做综合体，比如超星学习通。我们想在碎片时代把最有效的阅读提供给老师和孩子们，以便随时可以听有价值的声音，包括叶嘉莹先生、两院院士的讲座等。

陈嘉谊：不仅是重构名校的阅读，试想一下，在偏远的乡村，学校如何开发阅读课程呢？这对他们来讲是遥不可及的。但在互联网时代，却可以将名校课程传播。重构校园阅读，不仅是学生的培养，更是教师的成长。我们把这种教师的成长叫做社群式的。今天的阅读研究联盟就是这样的社群。当名校都能将各自的资源、师资、理念通过网络链接给乡村学校的老师和孩子时，我相信校园阅读是真正被重构了。

龙云东：自然地阅读、让阅读抵达均衡、没有学科界限，要这样去重构校园阅读。其实，这么多资源都摆在这儿，我们的阅读是能做好的。

第三轮访谈：管理的创新

主持人：李星 成都龙泉五小老师

嘉宾：李会琼 云南楚雄开发区实验小学副校长

彭艳艳 成都大邑县北街小学副校长

田 甜 成都市泡桐树小学教学主任

谭 琼 成都七中初中附属小学语文大组长

张智慧 成都嘉祥外国语学校北城分校校长助理

周福生 成都市双流区实验小学东区科研室主任

肖兴志 成都市盐道街外语学校附属小学副校长

凡小容 广元天立国际学校教学副主任

李星：我们这群人是最接地气的，校长的理念需要我们去落实。

谭琼：做校园阅读时，最大问题是阅读时间的保障。我们采用主题式学习，将课文内容精简化，一学期的语文课一个半月上完，后面就用来阅读。

张智慧：在时间保障上，我们每个班都有一堂师生共读课。在课程方面，学校有一些儿童小说阅读课，也邀请远川的张建老师来上指导课。另外还有阅读工作坊和课题，根据课题设置有调查问卷，以便深入探讨，提高老师的理论修养和对作品的解读能力。

田甜：第一，学生层面，孩子一入学就力争绘本阅读。识字教学帮助扫清阅读障碍，其他阶段是5+2模式，五节语文课加上两节阅读课。同时借助攀登教育平台，让孩子的阅读可量化。第二，家长层面，建立家长阅读QQ群，目前已有700多人，让家长进行好书分享、好方法推荐，搭起家校共育的桥梁。第三，教师层面，做了5年的好书共读，每月都有好书推荐。今年还在学校微信平台开通了教师荐书的专栏。第四，学校层面，开展各种阅读活动。作家进校园、六一童书义卖、圣诞童书义卖、故事妈妈进班级、国学诵读、情景扮演……今天是泡小读书日活动，孩子们不带教材进学校，只需带上喜欢的绘本。

肖兴志：第一，便利性，在学生经常停留的地方摆上书籍。第二，机制保障，向语文课要时间；采用四课模式，晨诵午读暮省晚讲。第三，阅读的动力性，四课模式中的暮省晚讲，主要是亲子共读分享，以此促进家庭阅读氛围的形成。另外，还有阅读分享展示角、读书集卡活动等。

凡小容：首先是课程的构建，四个板块：国家课程、校本课程、班本课程、个体课程。国家课程，一个半月结束语文课程，剩下的时间就用来阅读。班本课程，每个班都有自己的班本课程。比如我在天立湖的课程，围绕学校里的湖，将各种课程进行整合。个体课程，一个八九岁的孩子就能写论文，并且和家长一起进行论文答辩。

彭艳艳：我们也有晨诵、师生共读、亲子共读。另外，还想讲两个关键词，一是课程整合，主要是打通课内课外，引导孩子进行大阅读。我们学校今年已经100岁了，科创和艺术一直是我们的传统，所以注重将阅读与之结合。学校特色是情绪教育，让每一个人都精力充沛，在平常中读出伟大，从日常中读出美，这样的人生自然丰富多彩。有老师擅长绘本，有老师擅长国学，我们注意发挥老师的特色，也成立有工作坊，就大家感兴趣的话题进行研讨。

周福生：阅读首先要从教师开始。我们学校成立了“三余”读书社，提倡在工作之余、生活之余、学习之余读书。每位老师推荐一本书，大家投票选出一本共读书目，进行交流。以此激发老师的阅读兴趣，从而带动学生的阅读兴趣。

李会琼：管理者需要重构自己的思想。我们之前完全忽视了老师，只注重迎接检查这些功利化的东西。应该放手让老师来做，同时邀请专业人士进行指导。当家长看到阅读的影响，孩子的变化时，他们会主动加入进来。另外还需要进行校园环境的重构。