阅读让生命拥有更多可能

文_张建(网名水心老师，远川教育创始人，远川教育阅读研究院院长)

阅读让生命拥有更多可能

文_张建(网名水心老师，远川教育创始人，远川教育阅读研究院院长)

之前，我们也很困惑。“青梅煮酒论英雄”包含的信息十分丰富：心理描写、人物对白……而且今天来上课的孩子都是四年级的，四年级能读《三国演义》吗？现今，儿童阅读有各种各样的说法，我的想法是不存在哪本书该在哪个阶段读，而是要看孩子的阅读能力。

去年十二月，我给这个班的孩子上了第一堂课——《三国演义》导读课。这是第二堂推进课。从去年到今天，孩子们在持续地阅读，“青梅煮酒论英雄”刚好位于整本书前半部分的中间段。

《如何阅读一本书》将阅读分成了四步：第一，基础阅读；第二，检视阅读；第三，分析阅读；第四，主题阅读。基础阅读是最基本的层次，三四年级以前的阅读都属于这个层次。9岁是一个非常重要的分水岭。这以前，孩子学习如何阅读，之后则用阅读去学习。如果这之前，孩子没有培养起阅读的兴趣和习惯，那么之后的学习就会越来越困难，这就是到了三四年级，有的孩子成绩会滑下来的原因之一。基础阅读和检视阅读是我们在小学阶段就能完成的。检视阅读，我们成人也经常做，大概看一看，判断这本书是否值得读。

整书细读主要是针对第三层次的分析阅读。它的基本流程为：导读课——推进课——交流课——扩展课。其中推进课就是要让孩子对这本书有更深厚的兴趣，愿意继续读下去。这是最难的，我们设计了多种方式：分级读、小讨论、游戏、活动。老师在实际操作中也有一些问题：时间如何把握？如何持续推进？这有方法，一是每天十分钟持续谈论这本书，孩子回家自然会阅读。二是像今天这样，花一节课时间，找到这本书中的重要章节，以它为依托，再推孩子一把。

今天这堂课，我们表面谈英雄，却没有执着于英雄。为什么让孩子做简历？实际上是一种“推”，他感兴趣，愿意回去做。如果这个班51个孩子，能做51份人物档案，我们在交流过程中又更丰富了。推进课我们始终要关注孩子的阅读进程，把握阅读的时间与节奏，争取家长的参与。

第四个层次是主题阅读，比如今天的第一堂课《生之何幸》。当孩子们有了足够阅读量后，围绕某一个主题，我们进行深入探讨。比如说关于生命的，比如说成长类小说，甚至我们可以进行某个作家——比如罗尔德达尔的专题研讨。这是进一步推动孩子前往更广阔的世界的方式。

目前我们的阅读主要是亲子共读、整书细读、群书品读、戏剧赏读。

在低段，我们通常会选择一些桥梁书——不是纯粹的绘本，有比较浅显的文字。我们在草堂小学的整书细读课程，第一本是《绿野仙踪》，第二本是《火鞋与风鞋》，第三本是《查理的巧克力工厂》。孩子们都特别喜欢，而且真的能全班跟着一本一本地读完。这是三四年级的书目，包括一些科学读物和数学读物。到了高段，除了经典名著，我们会考虑哲学启蒙，比如《苏菲的世界》，也考虑科幻小说的启蒙，比如《安德的游戏》，还有《希利尔讲给孩子的世界地理》以及数学书。我们的分类不一定科学，但每一本书都是一种可能性，我们应该让孩子的生命具有更多的可能。