马允,朱海燕,王坤
(安庆医药高等专科学校 药学系, 安徽 安庆 246052)
基于MOOC的高职高专分析化学教学模式研究
马允,朱海燕,王坤
(安庆医药高等专科学校 药学系, 安徽 安庆 246052)
根据高职高专院校分析化学的教学实际,研究了基于MOOC的教学模式在分析化学课程中的应用,对实施途径进行探讨,认为该模式可以调动学生学习的积极性和主动性,能有效提高分析化学的教学效果.
MOOC; 分析化学; 高职高专
分析化学是高职院校药学专业的一门必修基础课,为学生后期的专业学习和职业技能培训奠定坚实的基础[1].目前,大部分高职院校对于该课程还是采取传统的课上教、课后完成作业、期末考试的教学模式,没有注重学生的个性化需求,导致学生对课程没有兴趣,存在被动接受的情况,这种以教师为主导的传统教学模式,压抑了作为认知主体的学生的主动性,难以适应高职院校培养具有实践能力和创新精神的应用型人才的目标.
《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》提出:“重在推进信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养、科研组织和社会服务模式,促进教育质量全面提高”[2].摆脱传统教学模式的束缚是当前高职教学改革的重点,2011年MOOC在高等教育领域掀起了风暴,被盛誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”,它呈现出“未来教育”的曙光.2013 年被称之为“中国 MOOC元年”,中国与世界的 MOOC 发展近乎同步,以 MOOC 为代表的新教育时代已经来临,因此借力MOOC创新高职院校的分析化学教学模式,提高本专业的教学水平显得尤为迫切.
《分析化学》是高职高专药学及其相关专业的专业基础课程,课程涉及到的基础理论及实验操作技能对后续专业课程的学习非常重要.目前,大部分高职医药类院校采取的仍然是传统的教学模式,学生学习兴趣不高,教学效果难有显著提升,在该课程的教学中主要存在以下问题:
(1)课程知识点多,内容相对零散.《分析化学》教材基本都是按照化学分析和仪器分析两大类进行编写,教学中以化学分析为重点,仪器分析为难点.授课中学生普遍反映需要记忆的内容太多,比如化学分析中各种滴定法的原理、实验步骤以及相关操作要求都需要学生死记硬背,学生感到既难记又枯燥,心里有一定的抵触情绪,不愿意学.
(2)理论与实践脱节,缺乏课程与就业的联系.高职学生知识理论水平较低,对相关原理吃不透,实际操作中无法灵活应用.实验教学由教师示范带教,通常是实验能做,却不知其所以然,学生分析问题解决问题能力提升较慢.尽管任课教师强调课程对今后就业的重要性,可是由于缺乏实际的岗位体验,学生无法产生共鸣,学习积极性较低,不利于应用型人才的培养.
(3)考核方式单一,难以激发学生的创新精神.目前课程的考核主要是理论考试和平时表现,通常理论考试以书本内容为主,与实践联系较少,学生通常是临考前死记硬背,考后很快就忘记,不利于专业知识的掌握,而平时表现主要是出勤率、作业及实验报告,既难考察出学生的真实水平,也无法调动学生积极创新的兴趣.
范德堡大学的 Fisher教授让学生在课前完成 Coursera 平台上的相关课程内容、作业和测试,通过每一堂课初始测试学生在线自主学习的情况,针对学生出现的问题予以指导,获得了很好的教学效果[3].基于MOOC的教学模式绝非用视频替代教师的自学模式,它是一种基于信息技术并融汇直接指导与建议式学习的混合教学模式[4],为学生提供了一个宽松的自主学习环境,让每位学习者都能赶上学习进度,从而获得个性化教育.
分析化学是一门实践操作性非常强的学科,强调学生动手能力的培养,而每一章节的理论内容都可以通过一定的实验来讲解并验证,使学生对所涉及到分析方法的原理、步骤及注意事项等有一直观的印象,有利于学生对知识的掌握和记忆,因此,可充分利用MOOC的教学特点将理论教学与实验操作相结合.教学模式设计如图1所示分为三个阶段:一是课前规划学习,任课教师根据将要讲授的理论内容划分知识点,并选取一个合适的化学实验,最大限度地将理论知识融入具体实验项目中.课前向学生下达这一实验任务,由学生通过MOOC学习平台进行学习并进行讨论交流,将重难点问题上传给教师;二是课堂上教师对学生测试答疑,了解学生自主学习的情况,针对重难点问题进行讲解,帮助学生掌握实验原理和操作方法;三是实验巩固创新,教师结合知识点与学生进行互动交流共同完成实验,协助学生完成理论到实践的转化,并根据实际情况对实验内容进行改进,增强学生的创新意识.整个教学模式中,学生前期的学习进度完成情况、交流讨论心得、课堂测试结果将被记入总评成绩,同时实验中的创新成果将会加分.
图1 基于MOOC的教学模式图
基于MOOC的分析化学教学模式让教师成为学习的组织者和指导者,无需对每个知识点进行讲解,可以集中精力进行重难点解析以及对学生创新能力的培养,优化了师资力量.同时,学生可以灵活配置时间精力进行自主学习,同时为了提高课堂表现将自发查阅相关资料,提高了学习能力.这种参与、实践、交流与合作的学习方式开拓了学生的眼界,并促使他们的学习动机、精神交流、情感投入产生积极的动态变化.
基于MOOC的分析化学教学模式集教学、资源、监控、评价功能于一体,是一个封闭的、可循环提升的自主训练执行系统平台.在构建过程中主要包括学习效果评价的设计、教学资源的收集、学习平台的搭建.
(1)学习效果评价,指的是学生课程的学习成绩.主要包含三个部分内容,一是课堂上问题测试情况;二是期末考试成绩;三是实验创新和交流讨论中的加分项.三者的权重比可以根据各学校的实际情况确定.
(2)教学资源的收集,主要包括教学视频、课件及论文等.对于课程的初学者,主要学习教学视频,目前大多数视频课程采用精品课程模式,即教师的课堂实录,教学效果不理想.可以由学校组织力量在实验室、企业现场进行边操作边讲解的方式进行录制,情节具有吸引力,生动形象,让学生感受到身临其境的教学效果.同时鼓励学生将自己收集到的教学资源共享,丰富教学内容.
(3)学习平台的搭建,基于MOOC的教学模式并不是单纯的在线学习,包括师生间的互动交流、教师对学生学习进度的监控、教学资源的整合、评价打分系统等等.可以根据高职院校的实情采用借助国内大型的MOOC平台或者自主研发本校MOOC平台的方式.
采用基于MOOC的教学模式,可以提高学生对分析化学这门课程的学习兴趣,使教学在时间和空间上都得到了扩展,这种教学模式以学生为主体,不仅提升学生的专业知识水平,同时培养了学生在信息化条件下的自学能力,有利于全面提高高职院校学生的素质.任课教师在MOOC教学模式下提高了教学质量,学校师资力量得到了优化配置,促进了高职院校的教学改革.但是,MOOC是一种全新的教学模式,要完全发挥效能,还需要结合各学校教学情况,在长期的实践中不断对课程设置、教学管理、考评制度等方面进行创新.
[1]赵景波.高职分析化学教学探讨[J].职业教育研究,2014(1):106-108.
[2]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020)[EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[3]Bergmann J,Sams A.Flipping the Classroom [M].San Bruno:Tech & Learning,2012.
[4]王直军.大规模开放课程( MOOCs)对我国大学程序设计语言课程设计的启示研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015(1):83-87.
[责任编辑:徐明忠]
Based on the MOOC of analytical chemistry teaching in higher vocational college
MA Yun , ZHU Haiyan,WANG Kun
(Department of Pharmacy, Anqing Medical College, Anqing 246052,China)
According to the teaching situation of analytical chemistry in higher vocational college,studies the application of the analytical chemistry course based on MOOC, discusses the ways of implementation, think of this pattern can mobilize the enthusiasm and initiative of student learning, think that this mode can mobilize students’ learning enthusiasm and initiative, and improve the teaching effect of analytical chemistry effectively.
MOOC;analytical chemistry;higher vocational college
2016-12-21
安徽省教育厅质量工程项目(2015jyxm460);安庆医药高等专科学校教学研究项目
马 允(1980—),女,安徽阜阳人,安庆医药高等专科学校讲师,硕士,主要从事分析化学及制药工程方面的教学研究.
G642.4
A
1672-3600(2017)06-0096-02