浅谈英语教学中学生跨文化意识的培养

刘昆

（潍坊第十中学，山东 潍坊 261031）

摘 要：语言和文化是紧密相连的，任何一种语言都有它自己特定的文化。了解文化，有利于更好地学习语言。在英语教学中，注意培养学生的跨文化意识至关重要。本文从英语教学听、说、读、写四个方面探讨如何培养学生的跨文化意识。

关键词：“四位一体”；跨文化意识；培养措施

学生学习英语，接触到的既是一门语言，亦是一种文化。语言和文化是相互依存、相互影响的。当不同文化背景的人进行交际时，这种关系表现得尤为明显。英语国家的风俗习惯、生活方式、衣食住行等与我国有着许多不同之处。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，有效地与外国人交流。英语教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做好准备。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，是相辅相成、相互促进、一体化的。因此，笔者从以上四个方面谈谈在英语教学中培养学生跨文化意识的看法。

一、听力教学

英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因之一。如果不熟悉英美国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语听力理解造成很大的障碍，致使听力理解过程难以顺利完成。在听力教学中，教师往往会忽略对学生进行文化意识的渗透，导致很多学生的听力题目得分不高。例如，Ill be back in half an hour. 句中back和in， half和an， an与hour都可以连读。这与我们的汉字读音不同。如果教师平时不注重对单词连读的教授，学生就很难理解这句话的意思。再如，期中、期末教学质量检测试题中有一类试题是“请根据所听内容选择正确的图片”。题目提供了4幅图片（大本钟、塔桥、伦敦塔、伦敦眼），部分学生在4幅图片上举棋不定。这源于学生缺乏文化背景知识。此外，教师还应该注意挖掘听力素材本身所包含的文化元素，扩大学生的知识面，开阔学生视野，激发学生兴趣，而不能只以听力练习为目标。教师还可以选择合理、科学的含有跨文化元素的听力材料供学生练习。如果课前时间充分，教师还可以给学生播放简单经典的英文歌曲，对学生进行潜移默化的熏陶。

二、口语教学

英语教学的根本目的是培养学生的跨文化交际能力。学生在与以英语为母语的人交流时，能否讲一口流利地道的英语，能否沟通顺畅，语言运用是否正确，都反映了学生的跨文化交际能力。如一个中国学生在公共汽车上和邻座的美国老太太聊了起来，一句“How old are you？” 让老太太感到非常尴尬。这位学生不了解英美国家的禁忌（年龄、工资、婚姻状况等），使得两者之间无法进行正常的对话。再如，有的同学的学习口号是“Good good study， day day up！” 这是典型的“半吊子”英语。学生对目的语没有充分地输入，怎会正确地输出？笔者认为在教学资源有限的条件下，学生提高口语的最佳途径是课外反复欣赏英文经典电影。学生既学会了地道的原汁原味的英语表达，又扩充了西方文化知识，可谓“双赢”。

三、阅读教学

阅读是锻炼学生语言输入的主要手段。“读”不只是为了“写”，这只是知识层面，还应升华到学生的情感及跨文化意识层面。教师应充分挖掘阅读材料中的跨文化元素，利用中西方对比方法，辅助图片、视频等多媒体手段，强化学生的跨文化意识。

四、写作教学

教师往往在写作中忽略跨文化意识的培养，没有开设专门的写作课。写作基本上作为课后作业，而且初级阶段的写作很少涉及西方文化知识。随着高年级学生英语水平的提高，教师对写作的要求也随之提高。例如，作文“The Advantages and Disadvantages of Studying Abroad”。部分学生在写到国外学习的弊端时，谈到美国诸多校园的枪支暴力、毒品泛滥等负面影响。其实，这只是学生通过网络、电影等产生的误解。学生对留学（美国）缺点的论说也反映了学生对异域文化的认知缺乏。

听、说、读、写四个方面的跨文化意识培养不能割裂，他们相辅相成，是语言的綜合运用。英语教师应加强自己的文化内涵和修养，扩大自己的知识面，在英语听、说、读、写教学中注重对学生跨文化意识的渗透，实现高效、高质的英语教学。

参考文献：

丛明君.浅谈英语教学中跨文化意识的培养[J].科技教育创新，2006（14）：196.