以《教学指导》为引领 构建高效体育课堂

杨振兴++秦春梅

摘 要：宁夏教育厅组织编写的《教学指导》，以教学要求、内容标准和操作案例等来规范教师的教学行为和提升课堂的教学实效。在《教学指导》地引领下，通过备课的高效、教学内容的高效、教学方法的高效和教学组织的高效，切实提升课堂教学效能，构建高效体育课堂。

关键词：教学指导；备课；内容；方法；组织；高效

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0031-03

课堂教学是学校教育工作的中心任务，是学校实现教育目的和培养目标的基本途径，而高效课堂是体育教学追求的永恒样态。为了进一步推进基础教育课程教学改革的深入实施，帮助教师准确、全面地理解国家课程标准内容，严格贯彻落实国家课程标准要求，帮助教师切实解决在课堂教学中遇到的一些典型的、具体的、操作性的问题， 2013年宁夏教育厅组织骨干体育教师和教研员研制了《义务教育小学、初中体育与健康教学指导》（以下简称《教学指导》）一书。

《教学指导》的第一部分是概述，主要对义务教育阶段学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学计划和课堂常规提出总括的教学要求。第二部分是教学实施建议，重点结合案例对各个水平的田径、体操、球类、民族民间传统体育项目提出具体的教学要求。第三部分附录则为教师提供了实用性较强的单元及课时教学计划资源。《教学指导》在宁夏的全面实施，规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的实效，保证了体育教学的质量。[1]

一、以《教学指导》为引领，追求备课的高效

认真备课是构建高效课堂的重要保证，教师只有备好课才能够更好地驾驭课堂，从而在教学上做到融会贯通、得心应手。为此，《教学指导》要求教师必须依据《体育与健康课程标准》和《教师用书》的相关内容，通过多种形式的备课去合理设计学年、学期、单元和课时的教学计划。

1.悬挂式备课，夯实教学设计的稳固基础

教师备课的情况直接决定着课堂教学的样态和品质。通过备课，教师将教学理念、经验和教材等主观认知，对接学情、器材和环境等客观条件，并展现教师的设计能力和水平。在这个教学行为建构过程中，教师通过总结自身教学经验和学习他人先进经验所掌握的教学设计样本，往往决定了教师教学设计最终呈现的方案质量。为此，《教学指导》中选取了一些具有典型性、操作性和先进性的教学设计作为教师的设计蓝本，这种建立在优秀设计案例基础上的悬挂式备课模式，有效夯实了教师教学设计的稳固基础，提高了教师教学設计的效率和成效。

2.捆绑式备课，生成教学设计的多元结构

在教育均衡化发展的诉求下，除了要力争不同区域和层级学校的教育均衡发展，更要确保同一所学校体育教学的基本质量。而体育教研组是学校体育工作中最富有生机活力的策划执行团队，其业务协作的层面、频度和质量，直接制约着一所学校体育教学的具体情况。推动体育教师在教研组的平台上借鉴优秀教学设计蓝本进行二次创造，既可以增加优秀案例的可行性和针对性，还可以不断提升教师的学习创造能力。由于教师的知识基础、学习层次和工作阅历各有不同，加之教学对象之间存在的可能差异，使得体育教师的二次设计具有鲜明的师本特征和适切特性。这样的教研组内借鉴创新的捆绑式备课，必然会呈现出同课异构等多元设计结构，有效提高教师的教学设计能力和水平。

3.主题式备课，优化教学设计的主备方案

主题式集体备课是基层体育教研组在教学准备过程中的常用模式，它有利于教师之间扬长避短、互相促进和提高时效。尽管一般学校里任教同一个年级的体育教师往往较少，集体备课时教师间的同一性课题也会较少，但教师们对于不同学习水平之间的同类教材仍有丰富的教学经验和知识储备。为此，应倡导教研组进行主题式备课，设立统一的备课主题，并安排教师轮次主持备课。主备教师个人课前说课，然后其余组员提出意见和反馈。这样既能发挥教师的主观能动性，将教学设计提升到理想化层级，还有利于教师从学生发展角度审视不同学习水平间的教学区分，而且主题式备课资源的积累将不断提高整个教研组的设计水平。[2]

二、以《教学指导》为引领，追求教学内容的高效

教学内容的选择与设计是上好课的关键，《教学指导》要求教师根据学习目标来确定教学内容，根据学生身心发展特征，充分考虑不同层次学生的需求，注意把运动技能的学习和发展学生的体能有机地结合起来。

1.重视运动技能，突出教学内容的工具性

体育课的主要学习内容是体育与健康知识、技能和方法，而身体练习是体育教学的主要手段。体育教学的实践性使得运动技能学习成为教学内容选择的重要关注点，不具备技能性或低技能的教学内容既不符合课程标准也无法满足学生的学习需求。而围绕运动技能主线，突出体育课堂教学内容的即时教学效果是监督、评价和引领课堂效能的客观选择。教学内容的高效体现在达成教学目标、执行教学流程和实现教学效果的高效能上，这些即时性的信息反馈能够客观反映教学内容的高效性。为此，《教学指导》根据宁夏体育教学实际和中小学生的特点，要求教师因时、因地、因陋就简地开展《体育与健康课程标准》建议的田径、体操和球类等运动技能内容教学。

2.关注体质健康，强化教学内容的功能性

健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，增进学生健康是体育与健康课程的主要目标，促进学生体质健康是体育教学的重要任务[3]。为此，必须关注教学内容对增进学生健康和促进体质发展方面的效用。这是因为学生健康状态和体质水平具有发展性，强化教学内容的长时效用对促进学生体质健康的外部获得具有积极意义。而从体育教学的角度来看，在有限的课堂教学时间里无论出于何种目的，运动强度低下的内容都不宜选入体育实践课教学。如果确是现实所需，可考虑将这些内容作为课外拓展内容。否则，无论如何提高课堂练习密度，学生所能获得的体质提升效果都十分有限。教师应在运动技能教学的同时，在教学中合理安排多种多样发展学生体能的练习内容。

3.传承体育文化，彰显教学内容的教育性

体育文化的形成不仅是人们体育活动的长期积淀，还是体育繁荣发展的必然产物。体育文化往往具有区域性、连续性和趋向性，传承民族体育文化对我区学校体育工作具有积极的推动作用。为此，《教学指导》倡导教师在选择教学内容与教材时，灵活选择和合理运用具有宁夏地域特色和传统的穆林扇、踏脚、回回斩马刀、鱼尾剑等民族民间体育项目活动，以彰显教学内容的远期效应。通过民族体育内容的教学化处理，对扩充体育教学的多元价值和提升体育教学的更高效能成效显著。这既提升了学生的民族自豪感，又培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，同时这也是核心素养在体育教学中的真实体现。

三、以《教学指导》为引领，追求教学方法的高效

《教学指导》要求教师在体育课堂教学中要根据学习目标、教学内容、学生的运动基础，合理选择和高效运用有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的教学方法。

1.针对学生基础，增强教法运用的适切性

教师要根据不同学生的学习基础、运动能力和认知水平，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育学习和锻炼的积极性。尽管教学法的分类和名称众说纷纭，但教学法的运用对象都指向课堂教学的师生，其运用诉求都是为了达成教学目标和完成教学任务。而教学目标和任务的完成情况最终又由学生学习成效加以展现，故教学方法选择和运用的适切性直接关乎教学效能。从教学法构成的本质上来讲，每种教学法都是为了达成特殊目的而存在，也都有能够发挥教学效能和作用价值的适用区间。这使得教师在教学中选择适合学生学习的教学法势在必行，以避免出现过度讲解、过度细分和过度传授等低效课堂。

2.着眼学生发展，提高学法运用的有效性

学生发展是评价教学效能的基本依据。这是因为教师教学行为的有效性，并不是指教师教授的内容进度和教学态度，而是指学生通过学习有没有学到知识和学到何种程度。知识传授上有效的教学是有效教学的开始，但远非真正意义上的的有效教学[4]。有效教学要在教学过程中关注学生的进步和发展，使学生积极融入到课堂教学中来，乐于参与到课外活动中去。为此，教师要有效地运用自主学习、合作学习、探究学习等新学法，创设符合学生特点的民主和谐的体育教学情境，引导学生在体育活动中体验、思考和探索体育与健康知识及运动技能方法，培养学生应对问题、自我锻炼和交往合作等能力。

3.重视学生差异，注重教学方法的普适性

在体育课堂教学中，学生的学习基础、运动能力和认知水平是存在一定差异的，这种差异的离散程度常常随着学生体育学习水平的提高而加大。当学生差异大到足以影响教学组织安排和目标达成时，教师就必须采取实质性的教学调控以顺利完成教学流程和任务。在教学方法的选择上，教师要充分考虑学生差异并注重教学方法的普适性，优先选择每个学生都能够从中获取学习信息的教学法。而后在教学方法的具体实践过程中，教师要尽量做到因人而异、因材施教和区别对待。特别要关注体育学困生，有针对性地转换教学方法以提高他们的自尊和自信，促进每一个学生身心更好地发展。

四、以《教学指导》为引领，追求教学组织的高效

良好的课堂教学组织是学生乐于参与课堂教学的先决条件，是实现高效课堂的重要保障。有效的教学组织管理是教学成功的关键，组织好课堂教学有助于营造一个良好的教学环境和学习氛围，便于教师有效提高课堂教学效率。

1.围绕教学任务，明确教学组织的目的性

体育教学组织是教师借助教学内容完成教学任务，并将教学方法和手段具体化的实践流程和方法形式。教学组织的展开就是教师实现教学设计和预期效果的过程，故教學组织具有高度的活动预设性和行为目的性。为此，教师围绕教学任务进一步明确教学组织的目的性，有利于提升教学组织行为的指向性和高效性。《教学指导》要求教师在体育教学组织上通过“合作化”形式来构建高效课堂，具体为以教学组织方法多样化为形式，以激发学生的练习兴趣和积极性为要求，以学生获取知识技能、情感态度和方法习惯等多元效能为目标。

2.精简教学流程，提高教学组织的时效性

教学组织本身并不具备特有的教学价值，在完成教学任务的前提下教学组织流程越是精简越有利于提升课堂教学效能。在课堂教学过程中，频繁的组织调动不仅浪费大量的教学时间，还会干扰学生的学习认知进程。为此，《教学指导》要求教师精简教学流程以提高教学组织的时效性，从而让学生在具体的体育学习中能达到一定程度的知识厚积、破难解疑和能力提高，实现组织高效和方法优化的高效课堂。它不但可以使学生乐学和增长能力，还可以使老师乐教和提高水平，这样的课堂教学是我们追求的目标。

3.优化教学安排，确保教学组织的安全性

教学安全是课堂教学的基本前提，让学生安全地学习是落实“健康第一”指导思想的基本保障。而在课堂教学过程中，教学组织不但决定着教学效能，还高度关系着教学安全。从必要的保护帮助安排，到具体的行进路线和间隔距离的设定，再到练习次序和动作方法的说明，任何一个教学组织环节的不合理和不到位都可能酿成教学事故，造成教学的负效果。《教学指导》要求教师必须合理进行安全预设并积极进行教学反思，避免因教学组织不当而造成的安全事故，确保教学组织的安全性。

《教学指导》实施三年来，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变，学生的创新精神、实践能力得到了一定的提高和历练，学生综合素质普遍得到培养和发展，学校体育教学质量得到进一步地提升。实践表明，《教学指导》体现了课程标准修订后的基本要求，具有鲜明的地方特色，对建设“高效课堂”，提高教学质量，促进我区义务教育均衡发展起到了积极的促进作用。

参考文献：

[1]秦春梅.义务教育学科教学指导小学、初中体育与健康[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013：7-9.

[2]王德刚，潘燕娜.体育教师畏惧执教展评课的问题分析和应对建议[J].体育教学，2016（10）：28-30.

[3]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[4]姒吉霞.有效教学：避免“一地鸡毛”的琐碎[J].人民教育，2013（22）：36-37.