高职院校翻转课堂教学模式的应用研究

窦艳杰

[摘 要] 房地产开发经营是高职院校房地产经营与管理，房地产检测与估价等专业的一门核心课程，但在传统的教学模式下该课程的教学过程存在诸多问题，严重影响了教学质量。翻转课堂作为一种全新的教学模式，能够较为有效地解决传统教学模式的弊端。文章在分析翻转课堂的基本内涵及特点的基础上，对现阶段房地产开发经营教学中存在的问题进行了阐述，对翻转课堂在房地产开发经营课程中的应用进行了系统设计，并指出了在该课程中使用翻转课堂进行教学应注意的问题。

[关键词] 翻转课堂；房地产开发经营；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 111

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0231- 03

0 前 言

翻转课堂是20世纪末期产生于美国的一种崭新教学模式，一经引入我国便得到了广泛的传播，并在各类院校进行了广泛的学习和使用。翻转课堂是针对传统教学模式而言的，翻转就是对传统教学的反转。在传统教学模式中教学的过程是教师先讲授知识，学生被动的学习接受知识，教师起着主导作用，而翻转课堂教学模式先是学生自主学习教师提供的各种资料，然后在课堂上进行知识的内化，学生起着核心作用。

1 翻转课堂特征分析

翻转课堂是信息技术发展到一定阶段的产物，而传统的教学模式是工业化社会的产物，二者相比，翻转课堂具有如下特征。

1.1 先学后教的教学流程

传统的教学模式基本遵循预习—课堂讲授—課下复习的基本流程，学生先预习所授课程的基本教学内容，然后在课堂上教师讲授知识，学生记笔记，课下学生通过做作业来巩固知识。在翻转课堂模式下，这个基本的流程被彻底翻转，学生先是在课下自学教师提供的学习资料，比如教学视频、教学课件、教学案例等资料，学生之间可以相互学习，教师也可以进行在线辅导，课上通过组织学生之间、教师与学生之间的互动来完成知识的内化过程。翻转课堂的教学活动具有更强的问题指向性，有利于学生对知识的掌握和能力的提升。

1.2 学生在教学过程中处于中心地位

传统的教学模式以传授知识为核心，班级授课为主要组织形式，教师在整个教学过程中处于主导地位，课堂讲授是学生获取知识的前提条件。这种教学模式忽略了学生之间的差异，学生接受相同的知识虽然有利于人才的规模化培养，但是不利于学生个性化的发展。在翻转课堂模式下，首先学生有着积极主动的学习态度。学生课下自觉主动地学习教师提供的资料，然后带着问题和主动探究的愿望走入课堂，这与被动听教师讲授、记笔记相比，教学效果有很大提高；其次，学生可以控制学习的时间、地点和进度。学生可以根据自己的情况忽略某些内容或者重复地看某些内容，直到掌握所学知识，为课堂做好准备；最后，翻转课堂满足了学生个性化的需要。教师可以给学生提供不同层次的资料，以便满足不同层级学生的需要。

1.3 依赖先进的信息技术和设备

传统的课堂需要教室、黑板、与传统的课堂相比，翻转课堂更加依赖先进的信息技术和设备，尤其是通畅的网络环境。教学视频的制作、教学资料的上传和下载、学生与学生之间的交流、学生与教师之间的互动，都需要先进的网络平台和终端，同时需要教师掌握这些信息技术和设备的使用技巧，这无疑对教师提出了更高的要求。如果不具备这些条件，则翻转课堂很难顺利开展。

2 现阶段房地产开发经营教学中存在的问题

房地产开发经营是房地产经营与管理、房地产检测与估价等专业的核心课程，也是房地产估价师考试的科目之一。受传统教学模式的影响，该课程在教学过程中面临诸多问题。

2.1 教学内容与其他课程存在一定的重复

房地产开发经营是一门综合性很强的课程，内容覆盖的范围较广，出于内容完整性的考虑，许多教学内容在一些先修课程中虽然已经学习过，但也被纳入到本课程的教学内容，如房地产市场及其运行、房地产市场调查与分析等内容与房地产市场营销中的相关内容重复，资金的时间价值、经济评价指标、风险分析等内容与技术经济学的部分内容存在重复。内容的重复一方面会使学生丧失学习的兴趣，甚至扰乱正常的课堂教学秩序，另一方面也会占用大量的教学时间，使这门课程的重点内容不能分配到充足的课时，难点不能得到深入的讲解，更不要说进行内容的拓展。

2.2 实践教学难以得到开展

房地产开发经营是一门实践性很强的课程。学生实践能力的培养对于提高学生的就业能力具有重要意义，这也是本门课程的重要任务。然而，传统的教学模式下，基础内容的讲解占了大量的课时，实践教学很难开展。在翻转课堂模式下，大量基础知识的讲解可以由学生自学，这样节省出的课时一部分可以用于实践教学，实践教学也就获得了时间上的保证。

2.3 评价考核方式单一

在传统的教学模式下，教师花大量时间用于基本知识的讲解，实践教学难以开展，因此最后的考核也往往通过简单的考试来进行，往往只能考核对基础知识的记忆情况，而学生对知识的理解和应用，学生的自学能力、表达能力、团队协作能力等则很难通过简单的一张试卷来进行考核，因此考核评价不能反映学生的真实状况。

3 翻转课堂在房地产开发经营课程中的应用

上述分析可以说明翻转课堂不仅适用于房地产开发经营这门课程，而且在一定程度上可以弥补传统教学模式存在的问题。下面以“房地产开发项目可行性研究”这一章的内容来说明翻转课堂的使用。

3.1 教学资料的准备阶段

首先要根据教学目标对全部教学内容进行系统分析，明确每一堂课的教学内容，其次根据学生的实际情况将教学内容分为基础知识模块、知识与拓展模块和课堂实训模块。以本课程房地产市场分析与市场分析报告为例，见表1。

其次，教学资料的制作。微视频是翻转课堂独特的教学资料，因此，确定教学内容后，教师就需要录制微视频，每个微视频讲解一个知识点或者一个环节，时长一般控制在10～15分钟。其他的教学材料可以以文本的形式上传。所有教学资料应当提前上传，以便于学生可以下载学习。

3.2 学生课下自主学习阶段

在这一阶段，学生自主从网络下载教学资料，通过观看视频等资料进行自学，不断的记录疑难问题，完成教师布置的学习任务。当然这个过程不是孤立的，学生自愿组成学习小组，小组成员之间可以就疑难问题和教学案例进行讨论或者分工完成其他实践任务，一方面锻炼了学生的自学能力和团队协作能力，另一方面，学生可以通过电子邮件、QQ、微信等方式与教师交流，便于教师及时掌握学生的学习情况，并引导学生完成教学任务。

比如在本节课程中的拓展内容部分，学生可能会注意到我国的土地供给制度与国外有很大的差异，这是影响我国房地产市场的重要因素，教师可以把这个问题作为一个专题在课上进行讲解并组织讨论。再比如在教学实训部分，教师布置学生研究当地房地产市场的状况，并撰写分析报告，学生在课下以小组形式完成这个任务，以备课堂讨论。

3.3 课堂教学阶段

学生带着在学习过程中产生的各种疑问和分工完成的教学任务走进课堂，准备参加讨论，并汇报各自的研究成果。教师作为课堂的设计者和组织者，要注意调动学生的积极性，同时要注意对个别学生和小组进行针对性辅导。教师的课堂教学可以划分为以下几部分：第一部分是基础知识的检测和答疑，主要是依据教学内容的重点和难点以及在线交流的情况设计题目，考查学生对基础知识的掌握情况；第二部分是对核心问题进行深入讨论，主要针对大家有争议的问题及与现实社会相关的问题进行讨论；第三部分是实践教学部分，主要是进行案例讨论或者合成内容实训。

4 应用翻转课堂的条件保障和应注意的问题

4.1 提高教师的专业水平和信息化教学的能力

传统的教学模式下，教师只要认真的讲授教材的内容，就可以填满整个课堂，而在翻转课堂模式下，学生课下自学是重要的学習方式，大量的课堂时间被解放出来用于知识的拓展和实践教学，这就要求教师不断地学习，来提高自己的专业水平和实践能力，才能满足教学的需要。不仅如此，教师还需要提高自身信息化教学的能力，比如需要学习微视频的制作技术，能够熟练地使用网络上传下载教学资料、进行在线辅导等。

4.2 培养学生自主学习的能力

开展翻转课堂的重要条件是学生要具备自主学习的能力，然而目前的学生大都受传统教育的影响，自主学习能力较差，主要表现就是他们习惯于在教师的督促和监督下学习，而发现问题、解决问题的能力较差，团队协作能力也相对缺乏。因此，实行翻转课堂教学后，很多学生可能因为缺少监督而丧失学习的动力，导致自学的效果较差。面对这种情况，教师需要给予足够多的鼓励使学生树立信心，帮助学生制定学习计划，做好课下引导，鼓励学生相互交流，提高学生的自主学习能力。此外，教师还要有意识地培养学生敢于提出疑问、主动表达自己观点的勇气。

4.3 配备先进的信息技术和设备

翻转课堂的实现需要先进的信息技术和设备的支持，是信息技术发展到一定阶段的产物。学校需要拥有先进的录像设备，建立功能齐全的网络教学平台，需要便于资料上传下载和在线播放的终端设备，不仅如此，还需要相匹配的软件设施。如果学生和教师不能获得这些设备，翻转课堂就难以实现。

4.4 改革课堂教学的评价标准

传统课堂的评价方式和评价标准与翻转课堂有很大的差异，传统课堂认为井然有序的课堂是好的课堂，散乱的课堂是差的课堂，而对于翻转课堂来说可能截然相反，表现散乱的课堂上每个学生可能都按照各自的学习节奏积极地学习，因此学校监管部门需要革新课堂教学的评价方式和评价标准，以适应翻转课堂的需要。

4.5 完善课程的考核方式

传统课堂对学生的考核主要通过一张试卷来完成，这不能全面反映学生的学习成果，但翻转课堂中学生与教师有更多互动的机会，教师要在整个教学过程中做好记录以便对学生成果有一个客观的评价。一般来说可以通过课下学习情况，课堂表现以及实训的完成情况三个方面来进行综合评价。课下学习情况主要从网络平台的学习记录，比如提出的问题、解答同学的提问等；课堂表现主要从教师的课堂记录来进行考查，比如回答问题情况、参与辩论情况等；教学实训主要考查学生完成实训任务的质量、小组成员之间的协作情况等。但要注意，考试仍然可以作为考核的一个重要方面。

主要参考文献

[1]王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015（9）：96-108.