例析概念图在高中生物教学中的应用

（湖南省凤凰县高级中学，湖南湘西，416200）

摘 要：高中生物是重要的基础教学内容之一，主要研究的是生物现象以及生命活动的规律。随着新课程改革制度的不断推广，当前高中生物教学也逐渐开始应用各种途径培养学生的综合生物素养，概念图教学法就是其中的一种重要途径。本文就从概念图教学法的概述方面入手，对其在我国当前高中生物教学中的具体应用情况进行了分析，希望能够为相关研究提供一定的参考。

关键词：概念图 高中生物 教学 应用

概念图教学法属于当前教学应用中的热门方法之一，这种方法在培养学生逻辑思维能力和创新能力方面确实具有一定的优势，但是也有部分教师因为它是引进物的属性，并不是很认可它与我国教学环境的适合度，所以，这种方法到底能不能促进当前我国学生的学习效率，它对于培养学生的综合素质方面的助益性程度有多深，是否适合大面积进行推广等等，这些问题都表明了对其进行探究的重要意义。所以，本文就以高中生物教学具体对概念图方法的应用为例，对其进行一定的探析。

一、概念圖教学法概述

概念图是在20世纪60年代左右，由诺瓦克等一些美国儿童研究学教授提出来的，通过逐渐的应用发展，形成了当前所谓的概念图教学法。我国高中各学科教学在本世纪初期开始逐渐实践并推广这种教学方法。用概念图的方式，将多种概念进行组织，并用连接线和对应词语表现出它们之间的关系，可以清楚的将人脑中的相关隐性理论和概念知识显现出来，方便表达和交流，符合一定的认知心理学规律。

基于概念图教学法对于培养学生的知识迁移能力、认知结构以及信息处理能力方面的积极作用，当前新课改在高中生物教学方面加重了对概念图教学的要求。高中教学使用人教版生物课本的师生都知道，现在每章课后练习中的自我检测部分都有概念图相关题型的设计，而且在各类考试中也偶尔会设计一些概念图相关的问题，足见其应用的重要性。

二、概念图在我国当前高中生物教学中的具体应用

（一）应用于教学设计

高中生物教学首先可以在教学设计中应用概念图，帮助教师对教学思路及相关教学知识点进行有效整理，进而明确教学目标和方向，提高教学效果。同时按照概念图的形式，教师可以把课程相关内容都联系起来，方便学生跨越课本章节限制，完成知识的系统逻辑性学习及记忆，促进课后自主学习的有效开展。例如，在对细胞的结构进行教学课程设计时，教师可以按照图1的概念图形式罗列概念知识点：

这种清晰的逻辑概念知识图，不仅可以用作教学设计，还可以直接应用于课堂教学多媒体或板书展示，将整体细胞知识概念体系以最直观的方式传达给学生，加深其印象，促进教学目标的完成。

（二）应用于课堂教学

正如上文我们提到过的，在教学设计中的概念图同样可以用在课堂教学中，而且这种运用方式，能够很好地将教师的知识概括经验和能力，在无形中传达给学生，提高学生的思维逻辑能力。同时，由于这些概念彼此之间是存在一定的关联性的，所以，依据教师的思考思路来讲解知识，能够很好地引领学生的学习注意力，提高学生思考的效率及兴趣，增进师生间的亲密度，融洽课堂教学氛围。例如，在对DNA分子结构进行教学讲解时，教师可以运用多媒体动画的形式，建立图2这样的概念图，通过立体动态的概念图模型，让学生更加快速的掌握相关结构知识，激发学生进一步进行自主探究学习的欲望。

（三）应用于课后复习

传统教学在课后复习方面的难点，就是学生对新旧知识难以实现有效的连接，造成复习和预习效果都不理想，更加无法实现深层次的自主探究学习目标。而运用概念图的方式辅助复习，对于课堂教学知识掌握不是太扎实的学生来说，相当于重新学习了一遍知识，对于掌握较好的同学来说，相当于巩固加深了一遍记忆，总体上能够促进复习知识目标的实现。例如，教师可以引导学生根据自己的思考来制作概念图，只要能够涵盖和表达清楚所要求的知识内容即可。通过这样的实践动手操作，提高学生的复习兴趣。另外，教师要及时给予学生适当的鼓励，从而实现激发学生创新能力的目的。

（四）应用于自主学习

概念图教学法应用学高中生物教学，不仅对课堂学习及课后复习具有极大的促进作用，更为重要的是它能够逐渐改变学生的学习思维和习惯。

（五）应用于自我评价

概念图对于学生进行科学的自我评价也有一定的促进作用。通常来说，有效的反思和总结，对于知识的积累及完善具有极大的帮助。而传统教学方法中，学生很难对自我学习进行全面科学的评价，所以也无法进行深刻的反思。而当前高中生物教学采用概念图教学法后，教师通过引导学生自主创建概念图，来梳理知识体系，既能够让学生清楚的掌握自己需要提升的知识部分，进而有针对性的进行完善，形成客观科学的自我评价及反思机制，同时还能够让教师依据概念图构建情况，对学生展开个性化指导，促进教学质量的提升，可谓一举多得。

三、结语

综上所述，通过对当前高中生物应用概念图法的具体例析，我们不难看出，其对促进学生的学习兴趣和自主梳理分析知识的能力提升方面，具有一定的积极作用。同时，由于构建和理解概念图，需要学生具有一定的思维发散能力，所以对于培养学生的思维逻辑及创新意识也有一定的助益。由此表明，概念图教学法对我国当前的教育教学还是有一定重叠性和适应性的，可以对其进行必要的筛选及利用，促进我国教学改革的进一步发展。

参考文献

[1]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2013，（07）：137.

作者简介：张玲朝（1986.03-），女，汉族，湖南省凤凰县，湖南省凤凰县高级中学，职称：一级，研究方向：高中生物教学。