小学语文写作能力的培养策略初探

李东球

（惠州市联和小学，广东惠州，516255）

摘 要：随着新课改理念的深入，人们越来越重视小学教育。语文学科是学生们学习其他学科的基础，而语文中最重要的组成之一就是作文。因此，作文教学已经成为了小学语文教师教学任务的重点。基于此，本文就小学语文写作能力的培养进行探讨，并浅谈本人肤浅的一些提高学生写作能力策略的看法。

关键词：小学语文 写作能力 培养 策略

众所周知，小学语文教学中最重要的组成之一就是作文教学，作文可以反应出学生的心智，体现出学生的内心情感。小学生因为特有的年龄特点，使其生活经历少，词汇量少，以至于他们很难写出好的作文，也不能通过文字表达出自己的真实情感。基于此，本文就小学语文写作能力的培养策略进行简单的论述，希望可以提高小学生的写作水平，以此提高学生的文学素养。

一、小学语文作文教学中存在的问题

1.生活经历少，词汇量匮乏

因为小学生特有的年龄特点，以至于他们的生活经历非常少，写作，其实就是根据结合自身的经历来叙述一下自己的观点感受的。所以，小学生的作文中，经常会出现“言之无物”的问题。因为小学生刚接触写作，对于写作是没有任何基础、经验可言的，他们会觉得通过写作没有通过讲话表达来的方便，所以还有的学生会对作文产生排斥的心理。通常来说，面对这种局面，小学语文教师在指导学生们写作的时候，最好从学生们日常的生活小事入手，教会学生用文字抒发情感。自信，是迈向成功的第一步，所以学生在写作文之前，应该坚信自己可以写出一篇优秀的文章。比如，对于“令人难忘的一天”这个写作题目，就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析，通过回忆和观察，让小学生在写作的过程中，能够从具体的事件和时间写起，对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候，对具体的事情描述和分析不够到位，对一些事情的认识和发展没有明确的概念，只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述，使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如，小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时，往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述，对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅，对人物的思想品质没有具体描述，甚至有堆砌字词的现象。

2.缺乏写作的兴趣

根据调查报告显示，很多刚接触写作的小学生都对写作充满的恐惧心理，他们对于写作不感兴趣，不喜欢写作，也不愿意写作。造成这种现象的因素大致分为两点：一、年龄小，阅历少；二、阅读少、缺乏词汇量。小学生观察生活的能力是比价弱的，因此，在他们写作的时候，常常对要写的对象没有具体的概念。除此之外，还有一大部分的小学生是因为不知道怎么用文字表达自己的感受，脑海中的词语就那么几个。这两种情况造成的直接后果就是学生们缺乏写作的兴趣。

二、提高小学语文写作能力的策略

1.情境教学，焕发写作灵感

兴趣是施教的一把金钥匙。将受教者写作的兴趣激发出来，是提升其写作水平的关键所在。所以写作教学需要调动学生的写作兴趣，如若不然，将没有较好的写作成效。写作情境的营造，对其写作兴趣的激发，施教者需要注重情感教学在写作环节的重要作用，借助引领学生置身情境，令其产生一种真实的体验，拉近学生及写作人物心灵上的距离，令其能够带着真实情感去感知，进而认真写作。因此，授课环节，施教者借助相应渠道，借助多媒体、故事情境等将丰富的写作情境创设于习作课中，借助情感共鸣，将可以吐露心声的氛围营造出来，将其写作思维能力进行培养，令其可以坦言自我想法，进而将其写作恐惧感逐渐消除，真正带着兴趣投入到写作之中。重视感受，将其作文热情激发，大胆吐露心声。施教者应当积极进行其写作热情的激发，给予其吐露心声的机会。令其可以将心中所想大胆阐释，付诸笔端。比方说：一些小学生有日记的良好习惯，借助日记将心声予以袒露。

2.加强写作训练与实际观察

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，因此任何有写作水平的学生都需要通过大量的练习和好时机观察。将知识进行汇总所借助的途径便包括实际观察及作文训练；这两个手段亦为受教者借助感官直接汇总现实一手生活资料的手段，教师引导其觀察实际也是其进行作文训练的基础，因此对其观察力的培养在整个小学语文作文训练中尤为重要。对其实际观察能力的训练需要带着目的性，按部就班的进行。

3.观察事物的本身

进行片断写作练习，能够参考阅读教学，进而描述太阳一天的变化，季节的更替的描述，引领受教者对自然界中的这些事物的变化特征进行描述。受教者独立的进行作文练习，教师就可以对其借助事物观察继而进行写作进行组织引导。笔者曾组织本班学生对班级中某一学生进行体貌观察，并将其观察进行写作记载，规定应当将受观察者的体貌特征进行把握，令班级中其他学生像猜谜语一样可以猜出所写为谁。上述练习颇具成效，学生所写的片段更多了一重细致、生动之感，将其写作趣味水平不断提升。

4.观察事物场景

俄国作家契科夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光锐敏，永不罢休的观察者”。进行事物场景类短文写作练习的时候，应当着眼于对事物的观察，继而进行片断写作训练。进行观察，语文教师应当积极进行预设筹备规划。观察进行之前，应当将计划实施的目的及规则展示于学生，同时规定学生记载观察内容，储备写作资料。观察之后，教师应当引导学生因循顺序将记载内容予以注重整理，完成写作，并将优秀作品在班中朗读。

5.善于鼓励，增强学生自信心

学生完成写作，应当对其予以帮助及鼓励。小学生均乐于“表现”自我，施教者应当给予学生将自我作品展现的机会。将班级、学校之中的板报、墙报及广播站等媒介充分利用，令学生借助这些媒介能够感受到自己的作品得到了师生的认可，进而带着一种自豪感，积极投入到语文写作之中。教师对学生的作品进行指导之后，可以鼓励其将较为成熟的作品寄向杂志报刊，令其作品有得奖的机会，假如其收获了相应的奖励，不仅仅令其自身今后的写作得到鼓励，并且还可以在其周围形成一种辐射效用，令周边更多的学生尝试着进行写作投稿，进而形成一种浓厚的写作氛围。

三、结语

根据上文叙述可知，小学生写作能力的培养对于学生未来的发展有着至关重要的作用。因为每个人都有独特的思维能力，因此，在制定培养小学生写作能力的策略的时候，要结合学校的条件和学生的特点。以此培养学生的资料收集的能力和文字表达的能力。在进行写作指导的时候，采用多种指导方法。除此之外，对学生的内心感受和心理发展也要多加关注，只有学生们身心健康，才能写出好的作文。

参考文献

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