高职学前教育专业声乐课教学模式刍议

贾淑玲

摘要：传统的幼师声乐教学模式，已不能满足幼儿园音乐教育的需求。学前教育声乐课程应以学生为主体、教师为引导者，通过“教、学、做一体化”的教学模式构建声乐课程体系，突出“做”的重要性。这种模式缩短了理论教学与实际应用之间的差距，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

关键词：“教、学、做” 一体化教学模式 学前教育专业 声乐课

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）10-0072-03

随着我国“二胎”政策的实施，学龄前儿童数量急剧增长，能够让孩子从小接受系统的学前教育，能够遇上一位优秀的幼儿教师，是每位家长的企盼。依据《幼儿园教育指导纲要》的目标与要求，一位高学历、高素质的优秀幼儿教师，不仅要拥有广博的文化知識和识物察人的智慧，以及可持续发展与学习的能力，还要拥有一定的艺术实践能力。能对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，其中艺术教育是必不可少的。

一、“教、学、做”一体化教学模式内容选择的全面性与针对性

依据幼教职业岗位的要求，幼儿教师要能歌善舞、能写会画。声乐课就成了学前教育专业的一门必修课。目前，我国大多数学前教育专业声乐课承袭的仍旧是传统的幼师声乐教学模式，在教学内容的选择、教材的选用、教学方法的运用等方面都参照音乐学院等专业院校的音乐教育专业声乐教学模式，以单纯的培养学生的演唱技巧为教学目标，脱离了国家教育部颁布和实施的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿艺术教育的要求，使得学前教育声乐课程体系滞后于幼儿园音乐教育的需求。

在当前高职院校课程改革的大背景下，学前教育声乐课程应从中国幼儿教育的实际出发，以学生的实际状况为基础，注重学生的可持续发展，选择灵活机动的教学方法，变学生为主体、教师为引导者，通过“教、学、做”一体化的教学模式构建声乐课程体系。

目前，全国高职高专类院校选用的教材不是对演唱要求过高、专业性太强，就是缺少实践性、趣味性和针对性，课程的教学内容、体系标准不一。而教材的选择是课程教学内容合理和规范的基础，因此，根据学前教育专业培养目标和《幼儿园教育指导纲要》的要求，除了传统的中外初级、中级和高级演唱曲目教学案例与曲谱外，教学内容还应包含以下内容：1.儿童声音生理的特点与发声方法教学；2.儿童歌曲演唱方法与谱例；3.儿歌情景模拟教学方法；4.儿歌表演唱方法与实践。

学前教育专业声乐课程的设计应将实践与创新的理念以教材的形式贯穿在教学过程当中，最终的目标是培养具有歌唱能力与教学能力合格的幼儿教师，在幼儿音乐活动过程中，给幼儿带去美好的音乐熏陶与艺术感受。

二、“教、学、做”一体化教学模式的运用符合学生学习规律

在教学改革和信息化教学普及的高职教育新形势下，“教、学、做”一体化教学模式在学前教育声乐课中得到了广泛的应用。

根据“以就业为导向”“基于工作过程开发课程”的教学理念，学前教育声乐课应坚持校企合作、工学结合、以学生为主体，采取理论结合课堂教学、任务驱动、项目导向和“教、学、做、评”一体化教学模式。教学场所设在可进行声乐实训的理实一体化教室，在实践教学中通过案例分析、模拟教学等方法，学生亲身体验并掌握教学内容，使知识的传递更加完整和准确。

在课程进行过程中，采用校内实训和幼儿园综合实训相结合的实践教学模式，培养学生的职业技能与综合素质。把课上情境授课与课下分组模拟授课进行有机的结合，通过对大量的音乐活动设计进行分析和评价，提高学生的活动设计能力。

遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，采用三步教学模式，即：第一步教师教、学生学；第二步学生自学、教师辅导；第三步学生自学、学生模拟教学、教师辅导，以最终达到学生自主学习、教学的目的。

可以这样分配：在第一学期，由于学生基础较差，教学内容主要是歌唱的基础，发声方法与中外初级演唱曲目为主，教学模式以教师教、学生学为主；第二学期，学生有了一定的基础，可以自己学习儿歌的演唱了，这时以学生自学、教师辅导为主；第三、四学期，可以进行儿歌情景模拟教学与儿歌表演唱的内容时，教学模式以学生自学、学生教学、教师辅导的方式进行。

其中的儿歌情景教学模拟是学前教育专业声乐课尝试项目导入、任务驱动教学的一个组成部分，是为了贴合模块教学、能力培养的教学设计需要而安排的，是针对学前儿童进行的声乐教学技能训练。儿歌情景教学模拟在整个声乐教学中占有很大比重，安排在声乐演唱技能训练之后，此时，学生已经具备了一定的声乐演唱技巧以及声乐自学能力，通过模拟幼儿音乐教学实践活动，选定项目、布置任务，充分训练学生掌握幼儿音乐教学中所必须的能力，为下一步幼儿园顶岗实习中的音乐教学活动做好准备。

以“春天来了”主题音乐教学活动为例：

（一）课前一周进行筹备任务（讨论、备课、练习等）

首先学生分小组进行活动准备，依据“春天来了”主题讨论选择儿歌，例如《春天在哪里》《柳树姑娘》等，确定自己组的教学情景模拟项目；其次进行小组讨论，筹备并做书面记录、工作计划等；再次分角色扮演进行教学情景模拟练习，不断修正工作计划，以保证课上模拟环节的顺利进行。

（二）课上情景模拟任务

在教师的指导下学生分角色进行儿歌情景模拟教学。

（三）课后总结任务

课后进行自我总结与小组总结。重点突出是否按计划顺利完成项目任务，有无更好的方式方法完成该项目任务，有无突发情况，能否合理解决等。

（四）评价

依据学生在情景模拟教学过程中，学习态度、信息处理能力、任务完成效果、具体实施能力、交流沟通团队协作能力、学习总结等几个方面，由组内自评、组内他评、观摩者评和教师评价组成，最后评定出总成绩。

教学方法除了沿用讲解、示范法，角色扮演法，情境模拟法以外，秉承开放吸收的态度，应将各种有利于学生能力培养的教学方法引入学前教育《声乐》课程的教学当中。首先是柯达伊教学法的运用，将“柯尔文手势”引入课堂的教学，用手势及空间高低的变换，来帮助学生建立良好的音高概念。其次是奥尔夫教学法的运用。将奥尔夫音乐教学法融入《声乐》课程的教学，借助其声势节奏训练的优势，用身体的感知、表现节奏，来帮助学生在内心建立准确的节奏感。第三是游戏教学法的运用。将枯燥单一的反复性技巧练习，设计为有趣的、变化多端的游戏性活动练习，增强学生学习的趣味性，提高其学习的主动性。

在教学过程中，教师应注重学生学习的主导型，采用学生工作页的方式，以小组为单位使学生进行项目化任务教学。学生的项目化任务的完成分为五个步骤：1.项目计划；2.项目研讨；3.小组排练；4.实践展示；5.评价与完善。

三、“教、学、做”一体化教学模式课程考核的多样性与全面性

声乐课程的考核方式应为综合考核方式，包含形成性考核和终结性考核两种形式，其中形成性考核占总考核成绩的60%，终结性考核占总考核成绩的40%。

形成性考核又分为两个部分，一个是考核学生职业能力的专业考核，占总考核成绩的50%；一个是考核学生学习态度的日常考核，占总考核成绩的10%。专业考核分为几次横向成绩，根据考核的内容而定，共50%，考核学生的学习、专业以及职业能力是否有所提高，每学期计入的专业考核成绩，每次成绩在每首作品（模拟）的多次考核中，选取最高成绩计入。日常考核根据学生出勤、学习态度、课堂表现综合评定。

终结性考核根据每学期所学进行考试考核。方式可采用：独唱、自弹自唱、边舞边唱、短小音乐剧等等。采用多样性考核方式，但每个学期的考核侧重点不同。第一学期侧重于考核学生的个人演唱能力；第二学期侧重于考核学生的集体表演能力；第三学期侧重于考核学生个人与集体的综合表现能力；第四学期侧重于考核学生的综合职业能力，如幼儿音乐教学能力等。

在评价的过程中，应采用个人的横向对比法，而不采用集体的纵向对比法，不对比同学间谁优谁劣，而对比每个同学在学习的过程是否有所进步，这也是符合幼儿全面教育原则的一种更为合理的评价方法，有利于保护学生的学习积极性。

传统意义上教师的任务是“师者，传道授业解惑也”。教师是教学的主导者，学生是知识的获得者。教师为教而教，学生为学而学，脱离了以“做”为目的教和学都是纸上谈兵，而声乐课程实践性较强的特点正好与陶行知先生提出的教學做合一是相一致的。学前教育专业的声乐课教学更加突出了“做”的主要性。融“教、学、做”为一体的教学模式的实施，不仅极大地激发了学生学习声乐的兴趣，而且缩短了理论教学与实际应用之间的差距，大大提高了教和学的效率，为学生毕业后的就业创造了良好的条件。

参考文献：

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[2]张英莉.高师学前教育专业声乐教学的现状和发展创新[J].北方音乐，2010，（06）.

[3]李秀玲.学前教育声乐课教学形式之探讨[J].大众文艺，2010，（13）：229.