通过干预英语预习活动提升小学生的核心素养

周慧云

（广州市白云区第一小学，广东 广州 510470）

【摘 要】笔者以核心素养及预习重要性的理论为指导，从教学中的一个小项——预习中寻找突破口，试验性地进行实践性研究，思考英语学科应该带给学生什么素养，以怎样的方式更好地培养学生的核心素养，以便开拓新的教学方式与路子。

【关键词】小学；英语；预习；核心素养

小学生处于核心素养的启蒙期，顺应自然、尊重天性、适时引导学生养成正确、健康向上的价值观和人生观，帮助学生通过学习实践形成良好的思维、判断、综合能力，具有积极的生活心态和积极主动的学习态度，这是教师应培养小学生形成的核心素养。

教学活动要有目的地培养学生“会学”，养成预习习惯，为自主学习能力的形成铺砖搭石。学生的预习应该是自发的，但是小学生做事尚未有这样的自觉性与持久性。于是教师给学生布置预习作业前，就要根据学生的特点，根据需要养成的素养和知识目标进行有目的设计。有效的预习活动常常表现为以下几种形式：朗读式、听力训练式、发现问题式、排除障碍式、材料准备式。笔者根据教材特点、小学生的年龄特点及自己的教学特点重新整理归纳为：朗读式、材料准备式、课堂参与式、联系生活式、问题排除式、听力训练式。

无论是采用什么形式，预习设计都要引发学生的思考，下面是笔者对部分预习形式的实践性研究教学：

研究课题：通过干预英语预习活动提升小学生的核心素养

试验班级：广州市白云区第一小学六年（1）班

试验教材：广州版小学英语教材六年级下册。

（一）朗读式预习方式

教学内容：Unit1 Slow and steady wins the race.

预习作业设计：阅读老师提供的英语故事The tortoise and the hare.通过查字典、查网络字典等方式解决未学过的单词。给弟弟妹妹或爸爸妈妈有声有色地朗读或讲述这个有趣的故事。

实践分析：Let's talk中提到的故事The tortoise and the hare.是一个孩子们都非常熟悉的童话故事。了解和阅读这个故事，是学习理解Unit1的前提。然而对于英语学习来说，仅仅知道这个故事是不够的，借机拓展学生的阅读面，锻炼学生的独立阅读能力，鼓励他们大胆朗读，在朗读过程中学习到新词句，加大知识输入量，在这个过程中使思维判断得到运用，提前进入课堂的Warming up阶段。在知识与状态都准备好的情况下，孩子们在课堂上表现得特别自信，效果良好。课后，孩子们自觉地买英文版故事来阅读，一两天后争相向笔者讲述其中有趣的地方，笔者欣慰。

核心素养：本预习活动中学生的语言输出能力、阅读能力、思维能力、判断能力等得到了锻炼，并由最初被动的预习向后来主动的自主阅读自主学习转变。这就是核心素养的培养与形成。

（二）材料准备式

教学内容：

预习作业设计：查找书上出现的和你喜欢的动物的相关资料，用英语描述它们，并制作成谜语，课堂上给同学猜。

实践分析：学生非常乐意接受这样的作业，他们参与热情极高。在新课时，课堂过程充满趣味，因为学生在前一天预习时就对第二天的英语课充满期待，想像着自己在堂上如何表现，同学们能猜得出吗？笔者是请一个同学出谜语引入新课的，而这个谜语就是他预习的成果。这个学生的成果得到展示，其他孩子因为猜中谜语而兴奋，笔者因为学生完成作业达到预期效果而高兴。学生们就这样兴高采烈地进入新课学习。所有孩子的谜语都在操练环节得到了展示。

学习下一次Unit5 Dr Sun Yatsen.时，由于有了上次猜动物的经验，搜集名人资料、猜名人时，学生兴趣更高。即使难度更大，学生也没有畏难情绪。他们甚至敢于现场发挥了，拿出跑男与韩剧中的名人来猜。笔者是目瞪口呆，有些连名字都没听说过，孩子们却兴趣高涨，不怕出错，纷纷争着出谜。学生的综合语言运用能力又得到了发展，自信让他们克服了学习语言的大忌——不敢开口说。就连学困生都在全神贯注地听，在思考，在匹配同学说出的信息与他们自己脑中的信息。除了搜集资料、组织整理资料、语言输出能力等素养得到充分锻炼外，学生的这种上进的精神面貌也是我们英语学科教育应该培养学生的核心素养。

（三）课堂参与式

教学内容：Unit6 Steve Jobs

预习作业设计：阅读理解课文，回答课后问题之后，完成老师提供的图表。

实践分析：这个图表事实上就是我设计好的板书，简练有趣。中间一条简练的曲线代表高山，右边从山下到山上不同高度标上几个标志，代表Steve Jobs从低到高创业过程的四个重要阶段，并标上序号1、2、3、4，数字后划横线。从山顶一个箭头指向另一面山坡的“2011________”。代表正处于事业巅峰的Steve Jobs的陨落。一个图表，让学生很容易地从课文中找出重点，独自也能大致读懂课文。最后，在山顶一侧还有一个“人物综述________”，学生需要理解课文后，综合课文内容，找出一个最能说明Steve Jobs一生的词组。

上课时，学生发现，自己完成的表格就是老师的板书，并且大部分都做对了，加上老师的表扬，那成功感特别强。自信心得到了极大的肯定与提升。若干年后，他们也许会忘了课堂上具体学到的知识，然而能过这些活动建立起来的自信与综合学习能力，却会伴随他们的一生，这留下的就是核心素养。

（四）联系生活式

教学内容：Unit10 I can't wait to see you

这是Li Hua写给John的一封信，写的是应邀到Canada旅游的心情与计划。Fun with language有一个学生并不熟悉的练习，内容为Xiaoling持护照到国外旅行，要求听录音为图片排序。这样的内容连没有国际旅行经验的大人理解起来都有困难。如何帮助学生联系生活实际理解课文并学习自己没有的经验又为后面课时的内容作好准备？笔者设计了以下预习作业。

预习作业设计：假如你将要到加拿大旅行，请你做一个简单的旅行计划。想想外出旅行要准备些什么东西， Make a list in English. 这个过程中你可以运用书本、电脑等工具，或以访问和与同学讨论的形式去完成。

实践分析：这个作业涉及到提升学生的搜集信息、整理信息的素养，培养学生的逻辑思维能力，团结协作能力。这是一项英语学科的实践活动，到生活中调查，获得知识，然后又可以实实在在地用于生活。可以锻炼学生发现问题，处理生活实际问题的能力。

预习成果是以小组为单位展示的，他们每个小组互相保密，以防自己的idea被他组窃取，集小组智慧精心阅读课文，提炼出Li Hua的计划。借助字典等工具排除不懂单词的障碍，准备出游前的清单。还精心修饰，给了笔者大大的惊喜！

以上的預习干预在笔者任教班级取得良好的效果。有了好的预习设计，还要有正面、合理的评价，及时的反馈引导，才能取得更好的效果。以后笔者会继续与孩子们探讨下去，把这种活动研究推向更广的范围。

【参考文献】

[1] 钟启泉，核心素养的“核心”在哪里 ——核心素养研究的构图。 中国教育报

[2] 核心素养如何转化为学生素质沙龙。观点来自：张绪培（中国教育学会副会长、国家督学），崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长），朱晋丽（学大教育个性化研究院副院长），陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记）

[3] 梁梅兰，英语学习中预习的方法