利用互动墙饰创设幼儿学习环境的研究

胡菲

（江苏省昆山市西湾幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：环境是幼儿学习重要的教育资源。文章确立了“以互动墙饰为切入点，为幼儿的学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境，促进幼儿的发展”为主题进行研究，为教学过程中的师幼互动，促进幼儿发展提出新的研究课题。

关键词：幼儿园；学习环境；互动墙饰；师幼互动

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0071-01

一、问题的提出

随着环境意识、课程意识的不断增强，教师逐步认识到：应创设富含教育价值的活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让活动室的墙饰环境成为重要的教育资源，成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射丰富的教育理念和独特的教育智慧。为此，本文确立了“以互动墙饰为切入点，为幼儿的学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境，促进幼儿的发展”这一主题进行研究。

二、理论依据

环境是幼儿学习重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

三、研究与分析

（1）与课程结合，突出主题性和目标性。走进活动室，醒目的互动墙跃然眼前，只要浏览一下四周的墙面，孩子们就会大致清楚本班最近在开展什么主题活动。孩子们在自由活动时，也会时不时聚集在互动墙饰前交流、回味、体验。例如，“怎样做一名合格的预备小学生”的互动墙饰就围绕“我想了解有关小学校的一些事情——参观小学校——自己努力的方向”等几个板块创设互动的情境，在突出主题的基础上，融语言、社会、艺术等活动内容和活动形式于一体并加以迁移、整合。再如，“我也来跳绳”的互动墙饰中通过对幼儿实际水平的了解及活动的发展、调整，产生了以下分主题的活动：怎样学会跳绳、跳绳中发生的趣事、我看到的小朋友跳绳的样子、不会跳绳怎么办、哪种绳子好跳等。由于墙饰是幼儿天天关注的环境，所以能够有效地调动幼儿锻炼身体的积极性、主动性。

（2）与活动衔接，注重互动性和参与性。互动墙饰创设的过程是一个师幼互动，幼幼互动、家园互动的过程。例如，围绕“有趣的叶子”主题，教师事先在墙面上“留白”让幼儿自行设计、共同探索。这时正是国庆节后，孩子们有的去了外地旅游，有的到附近的公园游玩，他们都采集了各种各样的叶子，漂亮极了。孩子们觉得把这些叶子放在墙上供大家欣赏非常好，作为教师要支持孩子们的想法。随后，孩子们围绕“叶子”提出了许多问题，于是，教师在追随孩子们想法的基础上，又展开了第二个板块的活动，即“我想问一问叶子”。有的幼儿问：“叶子为什么有的黄，有的绿？”“叶子为什么到秋天就变黄或变红？”等等。孩子们在没有思维的限制下，积极思考、大胆提问，参与性得到了明显的提高。他们有的说可以在图书区看书时找一找答案，有的说问爸爸妈妈，如果他们不会还可以上网查一查……参与的广度在孩子们的谈话中逐渐地扩大。当孩子们早晨来园时，喜欢牵着妈妈的手给妈妈讲墙饰上的内容，墙饰此时便成了大家喜爱的、生动形象的教科书。

（3）与经验联系，体现开放性和生成性。互动墙的内容应随活动主题的不断展开而深化、丰富和调整，永远向儿童开放。例如，在有关“幼儿园里的杏树和海棠树”主题的基础上，孩子们引发了“果实”“种子”的分课题。再如，“我来试一试”探索活动中，孩子们将“石膏粉+水”进行搅拌，放在动物模子里晾干，就能做成各种石膏小动物。在多次的操作后，孩子们总结出了做石膏小动物的各种不同经验，有的幼儿说：“水倒入石膏粉中，必须快一些搅拌，要不石膏粉就会干。”有的幼儿说：“水倒入石膏粉中，搅拌得稀一些做出的石膏小动物特别光滑，如果水放得少，当揭开石膏小动物的模子时，小动物就会碎，或者很粗糙。”這些都是孩子们总结出的经验。在此基础上，孩子们又生成了用各种模子做东西的活动和石膏粉与水的比例的探索实验等。

（4）与资源整合，强化自然性和发展性。在互动墙的创设过程中，家长是重要的合作伙伴，教师应积极准备活动所需的材料，并将活动的主题构思通过家长会、家园联系园地等形式告知家长，让家长和自己的孩子一起搜集、创作，帮助孩子记录，鼓励他们绘画、粘贴，按时完成计划等。例如，在表演区的“小熊请客”互动墙饰中，为了给小熊家准备道具，孩子们从家里带来了各种各样的废旧材料给小熊布置了一个家。综合各种教育资源和活动资源，能促进幼儿多元发展。

四、结论

实验前：对主题感兴趣为47%，互动频率为40%，促进幼儿发展为60%。实验后：对主题感兴趣为90%，互动频率为93%，促进幼儿发展达到100%。幼儿主动参与互动墙饰，与墙饰主题的确立有密切关系。如果主题的来源是幼儿感兴趣的、能够满足幼儿需求的，那么幼儿与墙饰互动的频率就高，幼儿的能力就会得到相应的递进式发展。

五、讨论

幼儿主动参与互动墙饰的前提是建立在教师尊重幼儿、理解幼儿的基础上。孩子是在宽松、和谐、自由探索的环境中发展自信的。作为教师，在互动墙饰的建构中要树立开阔、互动的教育理念，要利用一切有效的空间和资源，让墙饰会“说话”——与孩子对话、与教师对话、与家长对话。

参考文献：

[1]张金梅.对美国幼儿园环境朴素现象的思考[J].幼儿教育，2015（03）.

[2]薛生.丹麦幼儿园印象：崇尚自然尽显特色[J].早期教育，2014（09）.