好课永远在路上

余玉玲

前不久参加教研会，教师们提出了一个问题，什么是好课？作为一个工作在一线的教育工作者，本人也谈一点浅陋的看法。

好课首先是真实的课、朴实的课。钱梦龙说：“语文课就是老老实实地教会学生读书。”但是，在现实的教学中，许多教师却是让多彩的声光电唱充当主角，认为课堂炫丽动感才是最佳教学境界。课堂上，教学“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗句，关注的是秋日红叶的美景，而忽略了对诗歌意象、意境的体悟，忽略了对语言的涵泳；教学朱自清的《春》，关注的是春天花红叶绿的画面，而淡化了文中灵动的语言、作者精妙的笔法；教学《雨巷》，课堂呈现的是各种姿态的丁香花，撑着油纸伞的姑娘和雨巷的画面，精彩的文字所创设的意境，却躲在图片的背后。日常备课时，不少教师面对教材，首先关注的不是文本，而是网上的课件，自以为多媒体手段运用得越多，越是好课。当然，语文课不是不可以借助工具，比如上《中国石拱桥》一课就可借助图片。但是，如果语文课都以让学生读图代替对文本的理解，必将使学科课程资源本身被遮蔽，这样的课看似多彩绚丽，实质上不能称之为好课。

好课应是规范有效的课。语文课有多种上法，可以追求课的精致、严整与“雕琢”，也可以追求一种自然、潇洒与“随意”，但在课堂上一定要拥有基本的教学规范。规范首先体现在要有明确的目标，这个目标的主体是学生而不是教师，这个目标是具体的、可操作的；其次要有起承转合的基本架构，环环相扣的教学环节。好课的有效，一是教学设计的有效。有些课堂教学看似有相应的环节，实际是无效的。近日聽一位教师上《陈情表》，用了五分多钟播放一个女学生照顾生病母亲的视频，然后讨论观后感，进而导入“孝心”这一主题。这显然与《陈情表》必须“了解所陈之情的忠与孝，陈情艺术的情与理”的教学目标不吻合。二是学生参与的有效。备课时，教师应该尽可能深入钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深层的文化内涵。但是在课堂上，则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松感悟课文内容。而这个“打通”的过程，也就是在遵循课堂规范的同时追求实效的过程。

好课还是让学生眼睛一亮的课，是有智慧、有功力的课。我们强调学生是学习的主体，但教师作为指导者、引领者，地位同样不可忽略。教师的作用是什么？于无向处指向，于无阶处进阶，于无疑处设疑。有效的教学环节的设计固然能体现教师的智慧，但对教学资源在广度和深度上的准确把握，同样体现教师的功力、智慧和品位。余映潮老师在上《孔乙己》和《祝福》的时候，没有停留于常规的对环境、情节、人物、主旨的分析把握，而是以文章为范例，指导学生学习归纳小说环境描写的点与面、人物塑造的正与侧、情节展开的松与紧。这样的教学，让学生把握的不是这一课，而是这一类。所以，有智慧、有功力的教师上课往往会对文本有准确精到的解读，会带着学生“在文本里走几个来回”，而不是平面地展现文本中的事件，肤浅地肢解文本。

好课还是有个性的课。许多优秀教师能上出好课，只是因为他们把自己的特点发挥到极致。大作家沈从文，当年在西南联大的时候，为学生上第一节课，带着一叠稿子，在讲台前呆呆地站了十分钟，说不出一句话来。但谁能说沈从文不是一位好教师？他引导学生写作，不仅自己的作品一篇篇发表，学生的作品也跟着一篇篇发表。有一位特级教师上《孔乙己》，让学生关注的是那个在一旁冷冷讲述故事的年仅12岁的小伙计，“他还只是个孩子，却与成人社会的视角没什么不同。失去了天生的悲悯，真是悲哀！”所以教师的个性特色，常常是好课的亮点，有个性的课常常能让学生从中感受到一种真善美的情怀，能引导学生学会自由、独立地思考。

可能在笔者这个阶段，对好课的认识只能这么多。但笔者相信，好课的特点还有许许多多，好课的内涵也将不断丰富和发展，这全靠教师的修为。因为好课是教师上出来的，一位教师，只要把教育教学作为生命的一种依托，他就会始终在追寻好课的道路上行走。

（作者单位：襄阳市襄州区黄集镇中心学校）