口语交际评价：以多元促发展

钟华钗

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。有效的评价，有利于发挥教学改革的导向与激励作用，有利于提高學生的口语交际能力和培养学生的核心素养。

一、多元性评价，激发交际兴趣

传统的评价往往是单向的，学生的成绩多由教师评判，学生处于被动地位。现代学生口语交际能力的评价主体不再只是教师，而是多元的、综合的，可以是学生自己，也可以是同学、家长。

自我评价。在对照教学目标的基础上，要求学生对自己的表现进行客观而准确的描述：自己是否把想说的话说清楚了，并且根据别人的反应作出适当的调整；自己是否听懂了别人说的话；自己的表现是否自然大方，是否克服了紧张心理。

教师评价。教师评价是学生交际行为的重要指针，对学生的行为起调控与引导作用。准确、正面的评价会让学生心悦诚服的同时，发生行为与观念的改变。在口语交际课中，可以通过设立“最具亲和力奖”“最具感染力奖”“最具幽默感奖”“最有价值新闻奖”“最佳风度奖”等，做出准确的个性化评价，激励效果更好。

学生互评。小组合作学习中，学生互相评价必不可少。如六年级下册口语交际《我的理想》，以四至六人为一个小组，小组成员轮流畅谈理想，没有嬉笑推搪，没有喧哗吵闹，严肃认真进行小组内的交流：“希望你发扬有亲和力的优点。”“你很幽默，一定会成功！”“你的语言真优美！”“别紧张，面带笑容，我们支持你！”“你的理想很远大，一定会受到大家的青睐！”交流真实自然，与评价浑然一体，增长了知识，增强了自信，激发了交际欲望。

二、形成性评价，培养交际能力

形成性评价注重对学生口语交际过程的评价，注重评价结果对学生和教师的反馈，并注重经常进行的检查，其目的是不断地纠正和改进，从而达到教学的终极目标。语文课上要及时、正确地评价学生，更要尊重学生。对语文学科来说，尊重学生就是尊重学生的不同感悟和理解，尊重学生的不同表达方式。

例如，在教学二年级上册《捞月亮》这个故事时，教师问道：“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们回答说不好时，教师评价说：“对，小猴子的办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时一个学生举手站起来说：“小猴子的办法虽然不好，但它很勇敢，敢自己动手去做。”听他说完，教师给予这样的评价：“哦！小猴子的方法不对，但勇敢的精神值得学习。你能从另一方面积极思考，这点值得肯定。”这样评价既尊重了学生，还呵护了孩子独立思考勇于创新的潜能。

三、目标性评价，提高交际实效

在评价目标的定位上，应充分整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，根据学段教学内容和学生年龄特点，从三维目标入手进行全面评价。低年级的教师可以帮助学生拟订一个评价标准，并制成表格，使全体学生理解和一致同意这个评价标准，如：认真听别人讲话；听一段话或一个故事，复述内容；能说一段意思完整的话，声音洪亮；愿意与别人进行交际，态度大方、有礼貌等。

例如，一年级下册《老鼠嫁女》一课，教师先利用课本插图创设情境讲述这个故事，并提出目标要求，在黑板上板书——认真听、仔细想、大胆说、有礼貌，接着指名口语表达能力较强的学生看图复述故事。教师评价：“你把故事主要内容讲得真完整。”“你的普通话说得真标准！”“你还用上了一个好词语‘欢天喜地。”“你讲故事表情很丰富！”“我们听的同学很认真！”由于目标明确，针对性强，且关注了全体，在全班复述故事环节，学生情绪高涨，个个都想表达，实现了在一定场景中的师生互动，生生互动，有效提高了学生倾听、应对、表达的能力。

口语交际教学评价的方法很多，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是有助于促进学生的发展。促进学生的能力、兴趣、习惯、自信心以及友善合作的交际态度的发展，这样的口语交际评价才是有效的评价。

（作者单位：孝感市实验小学）