幼儿结构游戏中合作能力的培养研究

夏叶

（江苏省昆山花桥曹安幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：结构游戏的开展需要幼儿具有良好的合作能力，因此培养幼儿合作能力才能保障结构游戏的顺利开展。要创设良好的结构环境，激发幼儿合作意识；开展多样的合作技能学习、积累合作经验；利用多元的评价形式，提升合作实效。

关键词：结构游戏；合作能力；幼儿教育；实效性

中图分类号：G421；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0041-01

结构活动中的合作是指在结构游戏中，孩子们能主动参与合作、分工，运用语言交往技能进行协商和解决问题，共同完成搭建任务，从而提高社会交往能力的一种活动。培养学生的合作能力，需要创设良好的结构环境，开展多样的合作技能教学。

一、创设良好的结构环境，激发幼儿合作意识

良好的合作学习氛围能充分调动幼儿学习的积极性和主动性，帮助幼儿形成良好的合作心理品质。

（1）合作内驱力源于比较和体验。基于学习需要的合作活动，能让幼儿自然参与并发挥合作学习价值。教师可以同一内容、同一时间为搭建前提，让结构技能较强的幼儿和合作小组根据教师提供的雪花片结构作品“长颈鹿”进行搭建比赛，看谁完成得又快又好。个体幼儿用15分钟完成一头“长颈鹿”，而小组合作的三个孩子只用了6分钟就大功告成。通过独自搭建和合作搭建的对比，幼儿都深刻地认识到个体搭建和小组合作搭建的明显区别，体验到合作的乐趣，提升了合作意识。

（2）合作素材取材于主题活动。结构游戏应取自幼儿近期开展的主题活动，教师可要求幼儿合作完成一件作品。如在主题活动“我是中国人”中，合作搭建“长城”“火箭”。由于幼儿在主题活动开展中已积累了所要搭建物体的丰富表象，幼儿按照搭建时间和作品大小的要求，在合作结构游戏中都能主动寻找同伴并进行合作搭建。

二、开展多样的合作技能学习，积累合作经验

幼儿合作能力的培养是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。学习必需的合作技能，可为幼儿合作经验的积累提供有利的保障。

（1）合理分配搭建任务，促进合作的发展。在结构游戏中，幼儿承担适宜的搭建任务能促进其合作能力的发展。因此，幼儿都必须有明确的个人分工。

（2）习得合作交流技能推进合作的开展。合作开展结构游戏，需要幼儿学会倾听他人的表达和建议，在共同商议中使合作搭建工作顺利完成。而幼儿各自为政的交往总会使合作产生更多意想不到的问题，影响幼儿的顺利合作。例如，LL等5人自由组成一组，进行搭建游戏。“我搭箭体”“我也搭箭体”TT和HH边拿花片边大声地喊着，为自己选的任务开始埋头搭建，全然不顾组内其他小朋友做什么。“嘿，我搭推进器。”听到两个朋友搭箭体，QQ只能选择这个任务。“那我也搭建推进器。”CZL和LL别无选择。几分钟后，搭推进器的几个孩子吵了起来。LL指责QQ和CZL：“谁让你们用和我不一样颜色的花片，现在怎么办？不好看呀！”“刚才你没说呀！”CZL反驳LL。“那怎么办？”QQ想了想，“下次我们再搭的时候一定要先说好用哪种颜色，对吗？”“嗯！”CZL忙顺从地点头应道。“那好吧！”想到了解决的方法，LL平和了许多。TT和HH搭建的箭体几乎同时完成，LL把自己搭建的推进器给了TT，并对QQ说：“你的推进器也给TT吧。”于是QQ把自己的推进器装在了TT的箭体旁。HH急了：“那我少了，不行”边说边去拿QQ的推进器，在争抢中QQ的推进器被拉坏了。几个孩子乱作一团。上述案例中，幼儿们虽然参与了小组讨论，但有的幼儿缺乏倾听能力，如HH和TT只关注自己的表达，却不在乎其他朋友的表述，因此出现了两个箭体的现象。同时，其他几个孩子在颜色的选择上也出现了问题。缺乏小组交流的过程使结构游戏活动既浪费时间又易引发争执，难以完成合作任务。因此，在结构游戏活动前后，教师要适时引导，加强幼儿合作能力的培养。一要培养幼儿倾听技能；二要培养幼儿表达技能；三要培养幼儿协商技能；四要培养幼儿求助技能。

三、利用多元的评价形式，提升合作实效

《幼儿园教育指导纲要》指出，评价的目的是为了全面了解幼儿的学习历程，激励幼儿的学习和改进教师的教育指导策略。大班时期，幼儿们的自我意识发展明显，已从教师的依从性评价向自身的独立性评价发展。每次结构游戏结束后，教师都要让他们对自己的合作过程和结果进行正确判断、及时评价，促进幼儿自我意识和多面性评价的发展。首先，幼儿评价法。幼儿评价是大班幼儿自主合作的强大内驱力，可以增强他们合作的凝聚力。大班幼儿的自评、组内互评、小组自评和小组互评等评价方式，能促进幼儿合作水平的提高。其次，教师评价法。一是指导性评价，教师要对幼儿的合作进行正确指导；二是发展性评价，教师要对幼儿的合作行为做出正确评价；三是终结性评价，教师要对小组合作是否达到预期的目标做出正确评价。

四、结束语

教师要认识开展小组合作结构游戏的重要性，精心组织合作结构游戏活动，为幼儿们创设良好的合作氛围，合理开展与幼儿主题有关的结构游戏，激发他们合作的兴趣和表现欲望。合作能力是幼儿一生中不可缺少的一种能力，而结构游戏活动为幼儿的合作能力的培养提供了锻炼的平台和发展的空间。

参考文献：

[1]崔丽莹.幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[J].学前教育研究，2010（04）.

[2]吕芳，刘云艳.4～5岁儿童合作对象与合作策略认知特點的调查研究[J].当代学前教育，2009（01）.