小组合作学习模式在化学教学中的运用探究

刘伟思

（辽宁省大连市普兰店区第四中学，辽宁 普兰店 116221）

摘 要：小组合作学习模式能激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高学习效率和学习质量。教师要加强学生小组合作意识培养，提高学生合作交流程度，还要对小组合作学习模式出现的问题进行分析，充分发挥小组合作学习模式的重要作用。

关键词：初中化学；小组合作；加强；提高；分析

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0029-01

化学教学需要学生和学生之间能够产生良好的交流和互动，这样才能将化学理论学习和实验学习融合到一起，实现理论与实践的双丰收。每个学生在学习同一个化学知识点时往往会有不同的学习感受，他们的化学学习思维是不同的。作为化学教师一定要深刻认识到这点，将小组合作学习模式渗透到课堂教学中去。小组合作学习模式能给予学生交流讨论的空间，从而提高化学教学效率和教学质量。

一、加强小组合作意识培养

教师在化学教学过程中深入贯彻小组合作学习模式，就要加强对学生合作意识的培养，使其能够在新形势下乐于融入到小组合作学习的氛围之中，与同学和教师一起研究讨论化学问题。就当前学生的化学学习思维发展情况来看，学生之间的差异性还是较为明显的，有的学生能够快速消化吸收化学知识，而有的学生则需要很长时间才能理解和吸收化学知识。教师在进行学习小组成员分配时，一定要对学生之间的差异性有一个深入的了解，还要对他们每一个人的化学基础、思维能力、学习进取心做到充分掌握，这样才能进行合理分配，使学生都能够愿意进入合作小组学习。教师要培养学生自主合作的学习意识，而不是强制要求学生融入小组学习。比如，在人教版初中化学教材上册“物质的变化和性质”的教学过程中，教师可让学生就化学变化和物理变化的概念和区分进行交流与讨论。对各学习小组进行合理搭配，将理论概念认知能力强的学生分散开，与理论概念认知能力较差的学生互相搭配起来，使得每一个学习小组的学习能力基本均衡。尤其在讲到从化学角度来思考物质变化时，教师可让学生在小组中讨论和挖掘生活中常见的物质变化，引导他们从生活中的物质变化实例来探讨化学变化的具体表现和表现特征。在化学实验“把盛有少量水的试管斜夹在铁架台上，在试管底部小心加热到水沸腾，把一块洁净的玻璃片移近试管口，观察并记录发生的现象”的实验过程中，教师要让学生通过学习小组的力量来有条不紊地进行化学实验操作。在这样的合作状态下，学生能够不断树立自主合作意识，端正学习态度。

二、提升合作交流程度

初中化学教师在小组合作学习模式中要学会倾听学生的学习感受和意见，这样才能够清楚学生在每一个化学学习阶段中需要什么，哪些方面需要指导和纠正。比如，在人教版初中化学教材九年级下册“金属的化学性质”的教学过程中，在讲到金属与氧气的反应时，教师为了让学生能够在感性上形成较强的认知能力，可加强合作交流的力度，多倾听学生在学习金属与氧气反应过程中的想法和问题。有的学生在课堂学习过程中反映不知道金属和氧气反应时能夠通过何种现象来发现。针对学生的这一问题，教师可充分融入到小组合作学习中，与他们一起研究生活中常见的金属氧化现象，为他们提供一个广阔的思考和探究平台，使合作交流的学习效果得到有效提升。

三、小组合作学习模式问题分析

从当下化学课堂小组合作学习模式的实际运用来看，有的小组在课堂上的合作学习还流于形式，这是严重影响初中化学教学效率和质量的问题。教师一定要深入分析原因，探索解决途径。在化学课堂上，教师要就学生小组合作学习流于形式的现象进行分析，结合学生的学习状态，帮助他们形成交流合作的愿望，让他们意识到合作学习对于自己学习进步与提高的重要性。此外，做好合作小组的学习情况反馈和评价也是至关重要的。在化学合作小组学习模式的实践过程中，教师要给每一个小组长安排小组合作学习状况评价与反馈的任务。让小组长定期到办公室进行汇报，通过汇报发现问题，并结合当前化学教学任务进行改进。比如，在人教版初中化学教材九年级下册“溶解度”的教学过程中，教师让学生就溶液的饱和状态进行深入讨论。有的学生在小组中一直不发言，学习态度不认真，小组长将这些问题反映到了评价报告表中。教师通过评价结果及时和他们交流思想，端正他们的学习态度，使其正视小组合作学习模式的重要作用。

四、结束语

小组合作学习模式在教学改革的进程中发挥着重要作用，化学教师要加强学生小组合作意识培养，提高学生合作交流能力。还要对小组合作学习模式出现的问题进行分析，充分发挥小组合作学习模式的重要作用。教师要结合学生的学习状态和所面临的学习问题不断创新，推动小组合作学习向纵深发展，发挥出每个学生的积极性和创造性，提高化学教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]曹亚玲.合作学习在初中化学教学中的实践研究[D].西北师范大学，2006.

[2]闵爱霞.初中化学“分层次-分组合作”教学的探索[J].潍坊教育学院学报，2003（01）.

[3]余俊康.“全程合作、整体优化”教学模式——一种有效提高化学教学质量的模式[J].深圳教育学院学报，2000（02）.