从传统作业形式到互联网作业形式的探析

☆ 张玲艳 吴 伟

（南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210093）

从传统作业形式到互联网作业形式的探析

☆ 张玲艳 吴 伟

（南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210093）

从传统作业到互联网作业，作业形式发生了许多变化，使用工具从纸质作业本变为移动硬件。互联网作业形式相对于传统作业有其独特之处，如智能统计、学情分析、闯关活动等，这些特点既具有优势，同样也存在问题。笔者通过实际的使用操作，对此进行了比较、分析并提出了四点建议：题库的整合、多元的分类与评价、错题整理本更具人性化、闯关活动的推送注重个性化，以期完善互联网作业形式，更好地服务于广大师生。

互联网作业形式；特点；矛盾与不足；建议

随着信息技术的发展，互联网已被广泛普及。2015年3月5日在第十二届全国人民代表大会第三次会议中，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+教育”行动成为社会关注的热点话题。如今互联网作业形式作为“互联网+教育”之一被广泛实践，据报道一互联网作业软件“作业盒子”在2015年已经服务了将近十万名的学生。从传统作业到互联网作业，作业方式有了怎样的变化？互联网作业形式具有什么特点？它的优势与不足在哪里呢？

一、互联网作业形式的特点与矛盾

（一）海量题库

一些作业软件比如“作业盒子”等，拥有公有题库400万道，覆盖初高中主要九门学科。“海量题库”实现了资源的共享，给教师寻找题目提供了一个途径。但是“海量题库”也意味着教师在筛选题目上面临巨大的压力，题目缺乏整合，许多题目只是改变数字或者名字，而考察的知识点却是一样的。

（二）错题整理

互联网作业系统会及时将学生做错的题目提取到学生网络错题集中，方便学生对错题的收集和查询。但在传统方式中，学生可以通过摘抄错题进一步记忆，并且可以将自己做错的心得体会记录下来，等下次翻看的时候，再现之前的经历，从而得到进一步巩固。此外，学生还可以装饰自己的错题集本，有错题本归属感，从而能体会学习的另一种乐趣，这是现在的互联网作业形式还不能实现的。

（三）错题解释

互联网作业系统提供学生所做题目的答案和解析，让学生做完题目后可以马上得到反馈。但是，让学生马上了解题目的解题过程是否就可取呢？在传统情况下，学生会有一个晚上或者一天的时间思考他们做不出来的题目，这样的思考过程的价值是否可以忽略？另一方面，“错题解释”对学生的自主学习能力也提出了较高的要求。

（四）交流沟通

学生和教师可以通过互联网作业系统平台进行交流和沟通。教师可以在班级群发布班级里的优秀作业、提醒学生交作业等。学生可以通过作业系统平台向教师询问作业、交流等，学生之间也可以进行交流。“交流沟通”使信息快速地传递，使班级的优秀作业得以共享。但是，由于学生的自觉性普遍不高，很可能会花费大量时间在网络交流上面。

（五）智能统计

互联网作业系统可以对班级学生的作业情况进行一个系统汇总，比如没交作业的学生名单、每道题的正确率以及对应做错的学生名单、某一知识点的正确率、题目所涵盖的知识点、作业正确率与上周的比较等。这可以在很大程度上减少教师在作业分析上的工作量，帮助教师了解班级学生作业的大致情况和其教学效果，以此更有针对性地施教。但是，智能统计的数据真的可靠吗？在学生“错题统计”中，就存在对学生作业错误的归因单一化、效度低的问题，盲目信从并听取其建议，会导致学生对自己的错误判断，经历题海战术后还是没有发现自己的问题。

（六）闯关活动

除教师布置的作业外，互联网作业系统还有一些额外的闯关活动供学生娱乐学习，比如：“英语单词PK竞技场”、“数学游乐场”、“二次元闯关”、“智力大冲关”等。但是，学生很容易因为想在闯关排行榜上排名靠前而花费大量时间在闯关活动上面。此外，闯关活动中，益智题目的设置是否符合学生的发展要求，是否促进学生思维的发散呢？笔者发现闯关活动的题目在同一阶段（以小学阶段、初中阶段、高中阶段来划分）是一样的，注重绝对性评价，而忽略学生的发展性评价，题目的设置缺乏个性化。

综上所述，互联网作业系统对比传统的作业系统，其在作业上交方式、批改方式、整理方式上面有很大的变化，并且互联网作业系统还具备了传统的作业系统所没有的闯关活动、智能统计等功能，这样的变化体现了便捷、智能的特点，但是也存在一些问题，比如：其海量题库没有进行筛选，直接一股脑儿塞给教师，让其自行选择；题目所蕴含的知识点概括单一；操作方面比较死板；闯关活动的题目设计缺乏个性化。

二、互联网作业系统的改进建议

通过对文献的查阅和分析，笔者对互联网作业系统所存在的问题与矛盾提出一些建议和解决之策。

（一）题库的整合

题库的整合是最为重要也是最繁杂的，可以从以下几个层次入手，层层递进。

1.删除不合理的题目

（1）将类似的题目进行整合删除。那些只是人名不同，或者是几个数字不同的题目，可从中筛选出一道更具有实际意义的人名和数字，放进题库当中。

（2）将科学性、真实性存在问题的题目删除。学生希望通过做题使知识得到巩固，更重要的是解决实际问题。若题目存在科学性、真实性的问题，不仅没有意义，而且会导致学生形成错误的认知。

（3）将具有错误价值观、世界观导向的题目删除。题目要注重引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，促进学生形成积极的情感态度。

（4）将正确率在百分之九十以上的题目删去。高考题、模拟题当中，正确率在百分之九十以上的题目建议删去，因为其区分度不大。

2.增加两种类型的题目

（1）增加提高学生创造力、探究能力的题目。新课改注重学生创造力、探究能力的培养，因此题库应当多吸收具有探索价值，促进学生思维发展的、提高创造力和探究能力的题目。比如探究题、实践性、开放性等类型的题目。记忆类、理解类、探究类、创造类的题目数量随着其难度的升高应呈倒梯形的状态，学生可以在探究类、创造类这些高层次的题目中巩固记忆类、理解类的题目。

（2）增加提高学生记忆、理解、创造、情感等多方面能力发展的题目。马克思的人的发展理论，要求人应当进行全面发展，而题目的设置也应当向促进学生多方面发展方向靠拢，因此，题库应当多吸收能够锻炼和培养学生多方面能力的题目。

3.转换题目考查方式

题目考查应当以选择题、判断题、填空题、解答题、画图题、制作题、合作探究题等多种方式呈现，国内的一些研究表明，单一的作业形式会导致学生作业质量低下。

（二）多元的分类及评价

上文已经提到，仅仅将作业以知识点分类，是片面的、不科学的，这会直接导致评价效度低。因此，笔者认为应对题目进行多元的分类，从不同方面看待题目所反映的问题。笔者参考安德森的《学习、教学和评估的分类学》，认为可以将题目所考察的内容分为两个维度：知识维度和认知维度。其中，知识维度中包含事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知四个维度；认知维度中包含记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个维度。

以一道2013年安徽理综物理题目为例进行分析：

细线的一端系一质量为m的小球，另一端固定在倾角为θ的光滑斜面体顶端，细线与斜面平行。在斜面体以加速度a水平向右做匀加速直线运动的过程中，小球始终静止在斜面上，小球受到细线的拉力T和斜面的支持力为FN 分别为（ ）(重力加速度为g)

对上述题目考察的内容进行分类。

1.知识维度角度

本题考察的事实性知识包括：术语知识（质量、加速度、拉力、支持力、匀加速直线运动、三角函数）；

概念性知识包括：表面光滑与摩擦的关系；

程序性知识包括：三角函数的运算、判断何时运用惯性力解决问题、受力分析、力的分解与合成。

2.认知过程维度

从认知维度可将考察内容分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个从低到高的维度，本题达到分析的范畴。

在评价方面，评价除上述分类中所提到的内容外，建议增加对学生可能存在的前概念的分析（包括学生对相应知识点的掌握情况、学生对题目所给情境的了解情况等等），使学生能更加明确地认识到自己的问题。

多元的分类使评价的效度增加，并且评价的效度会随着学生做题量不断提高。同时，对题目进行多元的分类，学生选择题目进行练习也更具有方向性，学生不仅可以从知识维度（如受力分析）上进行作业，也可以从认知维度（如运用）上进行作业，或者选择兼顾两个甚至三个维度的题目进行练习。

（三）错题整理本更具人性化

针对网络错题集缺少个人归属感的问题，网络作业系统在用户操作方面建议做一些改善，比如用户可以自行设计错题集封面，可以在错题本上自由涂画或者打字，将自己认为需要注意的内容写在上面，以便下次翻看的时候将这部分记忆提取出来。网络作业系统也可以有一些错题本模板，对于一些不注重美观或者怕浪费时间的学生来说，现成的模板是更好的选择。另外，建议在做题界面上也能够让用户自由涂画进行草稿演算，以便更好地记录学生的做题思路。

（四）闯关活动的推送注重个性化

网络作业平台应通过测验，了解学生的实际知识水平，再根据学生的实际知识水平筛选题目，推送给学生。推送应当考虑以下问题：学生通过做这些题目可以得到什么锻炼？不同的学生完成这些题目分别需要多长的时间？是否有利于学生独立完成？以及是否有利于激发学生的学习兴趣，激发创造性思维等。

互联网作业作为互联网和作业结合的一种新形式，相比于传统作业形式有其创新和优势，但仍然存在问题。互联网作业是未来作业形式发展的方向，需要目前的互联网作业软件不断发现自身问题并进行改善，以更好地服务于广大师生。

[1]杨秀森.《中国小学生在线口算能力数据报告》发布[J].中国电化教育,2016,(01)：129.

[2]王卫华.教师布置网络作业的功能定位及策略[J].当代教育论坛(教学研究),2011,(06)：33-35.

[3]杨宝山.基础教育阶段网络作业与在线考试的现状分析[J].中国远程教育,2010,(08)：62-65.

[4]王守玉.“网络作业帮助”利弊谈[J].教学与管理,2008,(25)：44-45.

[5]戴聚岭.网络作业系统在教学中作用和意义[J].福建电脑,2005,(01)：80-81.

[6]陆建明,范龙保.基于ASP的网络作业系统设计[J].福建电脑,2002,(11)：44-46.

[7]L.W.安德森.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社,2008.

[编辑：郑方林]

北工大学生为外教讲中国文化

近日，一节“中国传统服饰与软笔文化”课在北京工业大学开讲。台上的“教师”是该校北京—都柏林国际学院的一名学生，台下听课的则是来自爱尔兰国立都柏林大学的外籍教师。课程全英文讲授，还配以展示、问答和体验环节，场面十分热烈。

北京—都柏林国际学院由北京工业大学和爱尔兰国立都柏林大学联合创办。2015年5月，该学院学生创办“我给外教讲中国”系列课程，目前已举办包括中国绘画、京剧、武术、茶文化等多个主题近10场讲座，50余名外教参加了相关课程学习。

“我给外教讲中国”系列课程由学生自发创意、自行组织备课、自主设计课堂环节，从搜集资料到准备教案，从编写课堂问答到设计互动内容。“激发了学生对中华优秀传统文化内涵的思考，增强了学生的文化理解能力和文化自信。”学院党委书记蔡立佳说。

蔡立佳向记者讲起“我给外教讲中国”课堂上的一幕幕场景：书法课上，外教们学会用毛笔写自己的中文名字时，快乐得像个孩子；茶文化课上，外教们跟学生学习辨别碧螺春、金骏眉、乌龙茶，感受中国茶文化中蕴含的东方哲学；京剧课上，外教们勾勒线条、描绘脸谱，即兴演一场京剧……近距离的接触，让很多外教成了中国传统文化的“粉丝”。

学校外籍教师基兰·菲普斯参加过3次课程学习，尤其喜欢中国的家文化，欣赏中国人勤奋努力的态度。“我愿意做中国文化传播的使者，把所见所学带到家人和朋友身边。”他说。

（余闯）

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1671-7503（2017）11-0024-03