智慧教育范式下：教师专业发展路径探讨

☆ 贺晓娟

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321004）

智慧教育范式下：教师专业发展路径探讨

☆ 贺晓娟

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321004）

产生于“互联网+”时代的智慧教育范式，对传统的教学观念、教学手段、教学组织形式、教学模式提出了新的诉求。教师作为教学系统中的重要组成部分和关键决定力量，该何去何从已成为热点话题。着眼于教师专业发展的诉求，本文将从重塑教学理念、重构教师角色两方面为教师在智慧教育范式下的发展指明道路。

“互联网+”；智慧教育；教学理念；教师角色

一、引言

伴随着“互联网+”时代的发展，一个全新的教育范式——智慧教育出现在了公众的视野中。在智慧教育时代，教育系统正在发生着一场革命性的变革，折射出从“以教师为中心的学习”向“以学习者为中心的学习”转变的动态过程[1]。强调教师已不再是教学的主宰者，而应遵从智慧教育的基本内涵，即构建智慧型学习环境，运用智慧化教学法，来促进学习者智慧学习[2]。这些内涵的表述对传统教师的教育理念、教学策略、教学能力、教学效果等提出了新的诉求、新的挑战。那么，教师该何去何从，成为了教育组织最关心的话题。

二、智慧教育对传统教育范式的影响

学者祝智庭认为智慧教育是教育信息化的新境界[3]，是物联网、云计算、学习分析、无线通信设备等新技术在教育领域深入应用的产物。智慧教育作为一种技术支持下的新型教育形态，正引发人们对传统课堂教学新一轮的思考。虽然智慧教育短期内无法全面取代传统教育，但是智慧教育给传统教育带来的挑战还是显而易见的。传统教育范式下教师是课堂的主宰者、知识的权威者，学习者则是课堂的从属者、知识的被动接受者。在“互联网+”时代，物联网、云计算、学习分析等技术被广泛应用于教育领域，对传统教育活动产生了深刻影响，主要表现如表1所示。

表1智慧教育范式对传统教育活动的影响列表

1.教学观念从注重知识本位传授向培养研创力转变

传统教育范式下体现的是一种传承式的教学活动，注重将前人总结的知识、原理、方法等以线性化的形式传授给学习者，其目的是履行教育培养人的义务，不能使人变得智慧。在“互联网+”时代，随着智慧教育与创新、创造理念的不断深化，固守于知识传授、理解记忆为主的传统课堂教学显然不适合培养社会和时代发展所需要的创新人才。因此，智慧教育范式下大力发展学生的探究、协作与创新能力显得至关重要，智慧教育强调教学要注重研创型学习的开展，积极培养学生的创新、创造能力[4]。

2.教学手段从静态向动态的转变，从单一向多元的扩展

传统教育范式下主要以“粉笔+黑板+幻灯+投影”为教学手段，体现的是一种静态的物质载体和单一的教学组合形式。在智慧教育范式下，随着物联网、云计算、移动通信设备等新技术融入到教育中，教学手段呈现出动态和多元的微妙转型。具体表现为，iPad、智能手机、电子书包等移动终端成为课堂教学的新面孔，支持各个学科教学的专用软件（如几何画板、图形计算器等）也与日俱增。

3.教学组织形式从单一化向多样化转变

传统教育范式下教学的组织形式仅限于物理空间的班级授课制。“互联网+”时代的到来，促使智慧教育的教学组织形式在时空两个维度得到了极大的扩展，教学不再局限于仅在同步的物理空间内开展，而是可以立足异步的虚拟网络学习空间进行，教学的组织形式整体呈现出灵活多样的特征。

4.教学模式从宏观的课堂灌输向微观的个体交互式转变

相比传统教育范式下以教师为中心的知识传授教学模式，智慧教育则更加关注学习者个体的存在价值。学习者对知识的获取不再局限于教师的传授和教材的呈现，而是借助于丰富的网络资源来进行个体间的协作、交流，产生思维的火花并形成智慧。在智慧教育范式下，教学模式更加趋于关注个性化的精准定制。

三、重塑教学理念

教学理念作为“人们对教学现象的看法、认识或思想”[5]，指导着教学策略和教学行为的实施。智慧教育使教学理念从注重知识的传授向培养学生的创造力转型，即教师存在的最大价值在于“帮促”而非“传授”，主张学生的角色应该“从教育的消费者向创造者转变”[6]。同时，教学的过程不再是工业时代下的大规模标准化生产，而是充分运用“大数据思维”实现“精准教学”。因此，重塑教师的教学理念势在必行，其重塑可以从以下三点做起。

1.由知识的“供不应求”、“供求平衡”向“供过于求”的转化

“供不应求”、“供求平衡”、“供过于求”作为市场经济的三种形态，体现的是产品投放与顾客需求之间相撞导致的价格交互战，即产品投放到市场的度量与顾客的需求在一定程度上会影响其价格的波动。因此，对于生产者而言，要想产品获得盈利就必须有效控制供求的生产量，教学亦如此。在“互联网+”时代下，诞生了这样一个群体，他们热衷数字化的学习资源、擅长多任务交互处理、喜欢视觉化的信息呈现方式，将其称为“数字土著”。作为传统“数字移民”的教育者显然已跟不上“数字土著”学习者的步伐，亦满足不了其个性化的需求。这时就需要教师在学习资源供给方面，消退先前教学理念（“供不应求”、“供求平衡”）增强新教学理念（“供过于求”）。教师只有形成新教学理念，提供满足学生需求的学习资源，才会在智慧教育范式的浪潮中稳固根基。

2.由培养“消费者”向培养“生产者”的转化

传统教学理念下，教师只注重知识的单向传授，作为被动接受的学习者只能扮演知识“消费者”的角色。其中存在的隐患可想而知，不仅不能调动学生学习的积极主动性和培养学生学习的创新、创造能力，而且使得我们的教育始终不能冲破应试的怪圈。在“互联网+”时代下，大规模开放在线课程（MOOC）、小规模私密性在线课程（SPOC）、虚拟现实（VR）、创客空间等新技术为学生创造性思维的发挥提供了广阔的舞台。主张学生自己建构认知地图，感知新事物，即维护学习者的个人智慧。因此，智慧教育范式下教师的教学理念应转化为由培养“消费者”向培养“生产者”（创新创造人和智慧人）转变，教学应尊重学生的个体价值并帮助其成长为全面自由发展的合格公民。

3.由模式的“生搬硬套”向“量体裁衣”的转化

传统教育范式下教学理念固守“应试教育”的思潮，追求教育的规模化、标准化、统一化，即将学生看作工业时代下可用机器来进行大规模生产的工业制品，全然忽视了学生个体的独特性。在“互联网+”时代下，社会趋于多元化的走向，对人才的需求也提出了新的标准，故采用传统教育理念培养的标准化人才已不再符合时代的需求。“量体裁衣”是运用“大数据思维”的方式，为实现“精准教学”而提出的教学理念，即根据学生的知识背景、学习风格、学习方式和可能的学习需求等特征，在进行学情分析的基础上量身定制个体的教学方案，旨在让每一个学生的才能都得以施展，个性化学习的实施得以落地。

四、重构教师角色

1.从课堂的“管理者”转化为智慧学习环境的“建构者”

如同工业化大生产催生了制度化教育和教师职业的专业化一样，“互联网+”时代铸就了智慧教育范式的产生，智慧教育给传统教育带来的影响不仅是在教学观念、教学手段、教学组织、教学模式上，同时在变革教学理念、教学结构、教学内容等方面也产生了深刻的影响。其中，作为智慧教育系统中重要组成部分和关键决定力量的教师，面临着角色重新定位的挑战。智慧教育范式下，“环境”是教师开展智慧教学的大本营，也是学习者进行智慧学习的主要场所。因此，教师首先要扮演好“环境”建构者的角色，其次成为“资源”的设计者、推送者，最终成为“活动”的指导者与监控者。“环境”、“资源”、“活动”三者相辅相成，共同促使智慧教师角色的形成。

智慧学习环境的产生绝非偶然现象，得益于时代发展的要求、各项技术的进步与完善以及“数字土著”对高端学习环境的新诉求。传统教育范式下教师主要扮演课堂管理者的角色，形成了“一切以教师为中心的”教学环境，未能充分关注学习者的主体地位。智慧学习环境是在坚持“一个中心”（一切以学习者为中心），“两个基本点”（各种支持学习者进行学习的外部条件与促进学习的内部条件）[7]的设计原则下，引入云计算技术和智慧教育设备而构建的尊重学习者主体价值的学习环境，在一定程度上使得“教”让位于“学”。因此，如何在智慧教育范式下，构建促进学习者学习的智慧学习环境成为了教师的首要问题。智慧学习环境的核心支撑技术是智慧计算，是从先前的主机计算、个人计算、网络技术发展而来的[8]，集硬件设备、软件平台和信息技术于一体，故对智慧学习环境的建构者要求也很高。教师在进行智慧学习环境的构建时，首先，必须对智慧学习中的相应技术（情景感知和学习分析）有所掌握。其次，在收集学习者学业数据的基础上进行学情分析，促使教学设计从“经验主义”向“数据主义”转变。最后，教师再运用完整知识结构和智慧教学技能，结合智慧教育设备来促进学习者的智慧学习。

2.从教材的“讲解者”转化为智慧学习资源的“设计与推送者”

传统教育范式下，教材作为权威性的学科知识，是由专门的学科专家和课程专家设计与编纂的，所使用的大纲也是由国家统一规定的，教师是整个教学的中心，是教材的讲解者。随着教育信息化步伐的加快，使得教学的内容、学生获取知识、信息的途径便捷多样，教材不再是开展教学的主要资源，教师亦不再是知识的权威者、信息的传播者，而是从教材的讲解者转变为关注学习者需求的帮促者。因此，教师角色需要转变。智慧学习环境下，学习资源的建设处于一个举足轻重的地位，资源设计、推送的好坏直接影响用户的体验，故需要教师对其进行合理规划。在全面考虑学习者个性化的特征下，设计出恰当的学习资源并按需进行推送，可以吸引其注意力，激发兴趣并提高学习成效。

3.从学业的“评价者”转化为智慧学习活动的“指导与监控者”

在智慧学习过程中，对学习活动的指导与监控是至关重要的。学习活动监控是为了实现教学目标达到预期效果的过程性干预，是教学活动的重要环节。传统教育范式下，教师主要通过学习者学业评价的结果来进行教学活动的设计与实施。在智慧学习环境下，教师在利用学习分析技术处理学习者学习过程相关的数据，利用数据挖掘技术进行深入分析与阐释的基础上[9]，通过建立数据模型，来实现对智慧学习活动的相应指导和有效监控，使教学更具生成性。即根据学习内容的掌握程度，提供合适的学习指导，依据学习任务的完成情况，进行有效监控。

五、结束语

总之，“互联网+”时代带给教育的挑战，让身处智慧教育范式下的教师有些措手不及，但如同信息技术革命对教育的影响一样，探索教师该何去何从已成为教师专业发展道路上的当务之急。智慧教育范式对教师的发展提出了全新的诉求，教师要在富有挑战性和创造性的工作中，重塑教学理念、重构教师角色，以此来培养社会所需的智慧型人才。

[1]刘妍,顾小清,顾晓,姚媛媛.教育系统变革与以学习者为中心的教育范式——再访国际教学设计专家瑞格鲁斯教授[J].现代远程教育研究,2017,(01)：13-19.

[2][3]祝智庭,贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,(12)：5-13.

[4]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育,2016,(11)：87-92.

[5]李芒,李兰秀,时俊卿.现代中小学教学策略[M].北京：科学出版社,2016.

[6]2015 年地平线报告[DB/OL].http：//www.qiqiuyu.com/article/500,2016-04-06.

[7]程枚,单美贤.关于“智慧学习环境”的研究综述[J].现代教育技术,2013,(09)：25-28.

[8]周文娟.基于“双向融合”的“泛在学习”与教师角色研究[J].现代教育技术,2012,(11)：86-90.

[9]张进良,何高大.学习分析：助推大数据时代高校教师在线专业发展[J].远程教育杂志,2014,(01)：56-62.

[编辑：郑方林]

京豫20所高校“牵手”共发展

6月3日，京豫高校合作签约仪式在郑州举行。签约仪式上，北京工业大学、首都师范大学等10所北京高校与河南工业大学、河南师范大学等10所河南高校一对一“牵手”，在学木交流、人才培养、协同创新、学科共建等方面开展全方位战略合作。

早在2011年9月，河南省人民政府、北京市人民政府签署了《豫京战略合作框架协议》，决定在教育、卫生、文化等六大领域开展合作。2013年12月，河南省教育厅与北京市教委签订教育领域合作协议，决定在基础教育领域对河南南水北调水源地区进行对口援助。2016年8月，京豫双方针对高等教育发展问题签订《京豫高等教育合作协议》，明确了河南省10所高校与北京市10所高校以“一对一”模式进行全方位合作交流。

3年多来，通过骨干教师培训、名师巡回讲学、干部挂职锻炼等形式，北京统筹实施项目l4个，为水源地培训教师440人，为水源地学校开放授权60个北京数字学校优质资源共享点，接收76名教师到北京市学校跟岗研修，选派l0余名专家教师赴水源地学校开展教学教研活动。

（李见新）

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1671-7503（2017）11-0003-03