李碧霞
朗读在小学语文教学中是一种基本的重要的教学方式。《自己的花是让别人看的》在教学目标上,四大块的“读”充分体现了这一点,从“初读感知——细读品味——精读领悟——深读提升”四个层面展开,遵循了由浅入深的原则,层次分明,循序渐进。在本课中,怎样使“读”这一教学手段在阅读教学中有效地发挥?更具个性与层次性呢?以下是笔者的做法:
一、初读感知课文内容——表层指导读
初读是一种浅层次的朗读,在这里我安排在课前预习。预习初读,要求学生扫清字词障碍,读准字音,读顺课文,思考课文的大意;在课堂上新授初读,引导学生读得准确流利,读出节奏,读出韵味味,帮助学生疏通文本,从整体上形成對课文的感性认识。课上,导入新课后,首先读中理――疏通词句的意思;其次读中感――解决预习题的思考题题;然后反馈、订正预习情况。在这一过程的整个环节,我给学生充分的朗读时间,借助丰富多彩的朗读方式:范读、互读、单读、齐读,以提高学生的阅读能力。进而为下一个教学环节的开展奠定了扎实的基础。
二、细读品味,领悟“奇特的民族”——中层指导读
读懂文意是教学的重点。为了抓住课文的主要内容,我提出如下两个问题:德国是一个怎样的民族?从哪里可以看得出来?(请你找出重点语句)然后要求学生自由朗读课文,思考解决这两个问题。学生通过朗读思考,大都能找到德国人民族之奇特是因为他们具有“人人为我,我为人人”的精神境界。为了突破这这个重点,我先引导学生朗读重点句段,在朗读时,找出重点词语,并对重点词语进行咀嚼、品味。如“花的脊梁”、“莞尔一笑”、 “正是这样”、“耐人寻味”等等。在此基础上,进而引导学生读好重点词语,读出这些文字背后的意思来。
课文中有一语句:“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”一种境界是颇耐人寻味的?学生特别难以理解。针对这一情况,我出示了季先生的《重返哥廷根》的一段文字。让学生朗读这句话,并讨论这街道干净的背后,蕴藏着一种精神是怎样的一种境界?再去朗读原文中的那个句子,理解起来就很容易了。
三、精读领悟,领会“奇丽的景色”——深层指导读
读出意境是朗读的最高境界。所谓意境,即课文通过形象描写所表现出来的境界和情调。读出了意境,会使听者如临其境,如见其人,如闻其声。学生的朗读能达到这般境地,真是妙不可言。为了能读出意境,在指导学生朗读德国奇丽街景时,我精心创设了情境,在情境的烘托、感染下,学生读得入情入境,读出了味道,读出了意境。
如在描写奇丽街景时的一段教学片断:
师(男女配乐读):走过任何一条街,抬头向上看,许多窗子连接在一起,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
师:此时,你仿佛看到了什么?
生1:我仿佛看到了色彩艳丽、五彩缤纷的花儿迎着朝阳在呼吸着清新的空气。
生2:我仿佛看到了许多的花儿绽放着他们美丽的笑容,在微风中摇曳。
师:你听到了,你听到了什么?
生1:我听到了小鸟在花丛间来回跳跃、婉转歌唱的声音。
生2:我还听到了蜜蜂的嗡嗡声,行人的赞叹声,觉得这的花获真美啊!
师:真美啊!老人说——
生:老人说这花真美啊!
师:真美啊!小孩说——
生:小孩说这花真美啊!
……
四、深读提升,挖掘“美丽”——深化文本指导读
课堂上,教师教学生学其文,悟其情,体其意,最终的目标是化其行。通过前面的几个环节,学生已经有了语感的积累、情感的积淀、审美的情趣,教师要创造性地设计有效的拓展,把文本的语言材料加以引申运用,迁移反馈,让学生对文本的理解得以深化、内化,精神得到升华。
对课文充分朗读、理解的基础上,我结合文章的写法美,适度延伸,设计了这样一道片段写作题:运用你学到的写景的一种或几种方法,完成50字以上的写景片段。从学生课堂完成的几例来看,这种延伸促进了学生运用能力的生成,激发了思维的火花。
因此,在阅读教学过程中,要层次分明地反复去读,由浅入深、由易到难地汲取营养,领悟韵味。
责任编辑韦英哲