阅读教学中如何发挥教师的主导作用

蔡演奇

《全日制义务教育语文课程标准》提出：学习活动中，“学生是学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，对学生的主体地位及教师的主导地位做出了明确界定，但在实际的阅读教学过程中，不少教师因担心讲解不到位，常以自己的分析代替学生的阅读实践，未能深入研究文本本身的价值和考虑学生的实际能力，结果是教师的主导作用缺失，阅读教学效果不佳。

精心设计导语，激发阅读兴趣

学习兴趣是推动学生探求知识的动力，学生一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，精心设计导语，激发阅读兴趣。一次，我去听初三级一位老师的推门课。上课伊始，该老师在黑板上画了一个大大的“O”，并扫视教室一圈后问“这是什么”，结果有的学生说是圆形，有的说是英语的“o”，有的还说是太阳……教师的回答却是：“你们的回答都对，这是因为不同的人对同一事物有不同的理解。”然后转身在黑板上写下了“事物的正确答案不止一个”，原来，该节课学习的内容是《事物的正确答案不止一个》。那节课学生的学习兴趣极浓，效果极佳，这主要的一个原因就在于教师设计的导语很有趣味性，一下子调动了学生的阅读兴趣。

情景创设合理，引导有效精准

阅读教学质量的提升与否，不能只停留于学生在课堂上“听”老师讲了多少，而更应该注重学生在阅读学习过程中参与的深度与思维发掘的层次，教师在课堂教学中的情景创设就显得尤为重要。重、疑、难点，关键知识均应在教师的引导下对有较高价值的“话题”进行探讨，而不是让学生在阅读一两遍的情况下就大谈对文本的理解、感受和体会，因此，教师在阅读教学过程中要为学生创设合理的、有助于文本理解的情景，并进行有效精准的引导，让学生在动态的学习中得到独特的感受。在教学《故乡》一文时，学生对闰土的形象理解多种多样：“天真浪漫、活泼好动”“被世俗礼仪束缚”“地地道道老实巴交的农民”“善良”“生活在重压中”……教师如何结合文本的内容进行分析，在众多个性中得到公性，就必须有合理的情景创设，并有效精准进行引导。

精心设问，诱导思维

学生对文本的思考能力毕竟有限，教师在阅读教学过程中应精心设计好与文本价值取向有关的问题，诱发学生的创造性思维，使学生在阅读实践中有意识地根据自己的阅读感受及体会进行探讨与联想，逐步使学生养成理解、感悟、领会、拓展、评价的综合能力。

学生对文本的创造性理解，与教师问题的设计尤其是引导有很大的关联，创造性问题的设计与提出可以给学生提供典例，学生在教师的引导下进一步分析、讨论、延伸，从而充分调动个体的学习能动性，激发自己的思维。教师对问题的设计深度也是对学生创新意识及能力的启发与培养，在教师的引导下，学生才能更独立、深入、大胆的思考、讨论、探究，因此，教师在教学过程中要尽量创设情景问题，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。也是在教学《故乡》时，我设计了两个问题：（1）你们的家鄉现在是什么样子？你们能想象二十年后的故乡又是一番什么景象吗？（2）现在的家乡与你想象的二十年后的故乡不同的原因是什么？学生从人、物、景的角度对这两个问题做了深入的思考。我也以这两个问题作为打开学生思维的切入点，引导学生对《故乡》的阅读，结果阅读效果很好。

恰当评价，激发激情

学生个体的各种诸如禀赋、素养，时代文化的差异的因素决定了他们在阅读理解中成绩的高低，教师恰当对学生学习过程及成果的评价，能激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。因为在学习中，学生往往注重自己的学习状况和知识的掌握程度，也希望得到教师有激励性的评价。教师作为阅读的引导者，所作的评价应是激励性的、促进性的。

拓展外延，增强能力

除了课本规定的中外名著外，教师可引导学生阅读一些时代美文或自己乐于接受的文章。教师也可以引导班级中语文水平较高、兴趣较浓的学生带动其他学生选择课外书籍，形成课外阅读的主流，并在此基础上衍生出其他分流，从而形成阅读的浓厚氛围。教师还可引导学生开展如朗诵比赛、阅读研讨会或读书笔记等课外活动，通过这样的途径加深对文本内容的理解、体悟，同时增强阅读能力。

责任编辑魏文琦