高中英语教学中跨文化意识培养的有效性探究

彭艳玲

[摘 要] 跨文化意识的培养是提高高中英语教学质量的重要前提和基础。在高中英语教学中，英语教师应当有意识地加强对跨文化意识的培养与引导，让学生了解汉语文化和外语文化的内在差异，从而提高英语教学的有效性。文章对高中英语教学中的文化差异进行了梳理，并就如何渗透跨文化意识，提高教学的有效性提出有效的对策。

[关键词] 跨文化意识；高中英语教学；有效性探究

跨文化意识指的是对于与本土文化有差异的文化进行包容和接纳的意识。[1] 文化在英语学习中发挥着重要作用，因此要求教师能够在培养学生跨文化意识的基础上进行教学，可以达到较好的教学效果，提高教学的质量和效率。英语作为一门重要的学科，要求各高中英语教师在教学中能够加强对跨文化意识的渗透，让学生了解到汉语文化和外语文化的差别，从而加强对英语语言和文化的把握，提高英语教学的有效性。

一、高中英语教学中的文化差异表现

第一，语言交际文化方面。高中英语教学的大部分内容为交际内容，包括生活交际和商业交际，不同的交际文化对语言的使用有着重要的影响，因此教师在教学中需要为学生灌输一定的文化差异思想和观念。[2]例如，中西方国家在见面寒暄时的方式是不同的。中国人通常的寒暄对象为米饭或者其他饮食，如在中秋节就会询问对方是否吃过了月饼，端午节是否有吃粽子，对于中国人而言，这种寒暄和打招呼的方式十分普遍，也是表现相互之间友好往来的方式。但是西方人见面时不会出现这种情况，在他们看来，如果对方向你询问是否吃饭，那么很有可能是真的跟你讨论有关“吃饭”的問题。此外，对于中国的习俗来说，中国比较倾向于向别人询问年龄、工作以及工资待遇等问题，但是对西方人来说，这些都是比较忌讳的交际内容。在交际文化中，如何把握中西方的文化差异对于加强学生对英语语言的正确把握和理解十分重要。第二，肢体动作的差异。肢体动作能够代表的含义是十分丰富的，但是受地方差异文化的影响，同样的一个动作，其代表的具体意义也许会天差地别，对于高中学生而言，在课堂学习中积累必要的动作肢体语言文化差异显得十分有必要。[3] 如在我国，竖起大拇指表示“很棒！好！”的意思，但是在部分国家，该动作却恰好代表了“鄙视”的含义。第三，思想观念和象征意义的差异。中西方国家在历史发展、思想观念上会存在较大的差异，这种差异会集中体现在语言的使用上。例如，我们经常以“龙腾虎跃”来表示动作的迅速和有力，来延伸表示赞扬有所作为。然而西方国家对于“龙（dragon）”和“虎（tiger）”的认识却与我们截然不同，大部分西方国家不喜欢“老虎”这种动物，更认为“dragon”是邪恶的代表。因此学生在学习过程中需要慎重对待这些词汇的象征含义，不能受本国文化思想的影响。

二、跨文化意识渗透对于高中英语教学的意义

跨文化意识渗透在高中英语教学中具有重要的意义，主要体现在以下两个方面：第一，在高中英语教学中渗透跨文化能够增强英语教学的趣味性和实用性。在传统教学思想和教学模式的影响下，高中生对于英语学习的认识仅止于简单的英语知识，如语法知识、词汇知识等的学习，并没有意识到英语学习对于当前的生活和学习有什么样的实质性意义和作用。[4] 教师采用的教学方法也较为单一，不少学生对英语丧失兴趣，影响学生的学习质量和效率。在高中英语教学中渗透跨文化意识则可以改变传统的教学模式和方法，让学生认识到英语学习的实用性，也可以提高教学的趣味性，丰富学生枯燥的课堂学习生活。而当学生感受到了课堂教学中的学习乐趣之后，学生的学习积极性自然也会得以提升，最终实现英语学习效果的提升。第二，跨文化意识在高中英语教学中的渗透能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，也能够帮助学生了解语言学习是具有特定环境约束意义的，只有在特定的环境下进行语言的使用，语言才能发挥其真实的作用。事实上，在不了解西方文化的基础上，不少学生英语知识的理解均不够深刻，这也是为什么近几年来高中生经常“生产出”“中国式英语”的重要原因，如“好好学习，天天向上”变成了直接的英语翻译，既没有考虑到英语语法的问题，也没有认识到中国和英国文化的差异和不同。结果导致学生的学习质量受到严重的影响，也闹出了不少的笑话。又如，英文中出现的“eat no fish”，不少学生在初次见到这个词的时候，会将其翻译为与“吃鱼”有关的相关内容或者联想，却不知道这其中存在一个英国国家流传下来的典故，其真实意义与字面的意义相差何止十万八千里。因此可以看出，在跨文化意识渗透的帮助下，学生才能够对英语知识进行更加全面的把握，从而提高学生对英语知识的理解，不仅“知其然”更“知其所以然”，必然更加有助于提高学生的学习质量和效率。

三、跨文化意识在高中英语教学中的渗透策略

1.词汇教学中进行跨文化意识渗透

词汇教学是英语教学的重要前提和基础，也是进行跨文化意识渗透的主要方向。例如，在教授到“peacock”的内容时，教师可以对学生进行该词汇的跨文化知识讲解。“peacock”本意指的是孔雀，是褒义的肯定，而在西方文化中，“peacock”则是一个严重贬义的词。[5]同时，在进行“peacock”词汇讲解时，教师还可以进行跨文化意识的渗透和延伸，告诉学生在西方还有一些动物的文化含义也带有明显的贬义色彩，如“magpie（喜鹊）”“fish（鱼）”“dragon（龙）”等。英国人经常说“a poor fish”指的就是“一只可怜虫”，而“magpie（喜鹊）”则被认为是喋喋不休的鸟或人。同时，也有些动物在西方国家具有褒义色彩，而在中国文化中却带有贬义，比如“dog（狗）”。

2.阅读教学中渗透跨文化意识

在阅读教学中，跨文化意识的渗透对于帮助学生更好地理解课文的含义，增强学生的英语学科素养有着重要的作用和意义。在过去的高中英语教学中，经常会出现学生无法准确把握文章内涵或者句子大意的情况，从而影响了教育教学的质量和效果。这就需要教师在进行阅读理解教学时能够为学生补充必要的西方文化知识。例如，在商业类文章的阅读教学中，教师需要对学生讲解西方国家的商业文化。西方人的性格较为直接，商业人物的性格尤其如此，因此在商贸中说话和表现较为直接，但却不能视为不礼貌。[6] 此外，在部分阅读理解中我们经常可以看到各种各样的“英式笑话”，但是学生却没有办法理解，觉得这种“笑话”莫名其妙，甚至有可能因为对这种“笑话”的不理解而影响对整篇文章主线和情感色彩的把握。如“the wind blowing from right to left”这句话，很多学生就无法理解其中的幽默色彩，这就需要教师进行跨文化意识的渗透，为学生讲解中西方文化的差异。

3.重视中西方文化的差异对比

在高中英语教学中，要真正强化学生的跨文化意识还需要教师能够经常对中西方文化进行差异的对比，这样可以帮助学生更好地掌握二者在文化和语言习惯方面的差异，丰富学生的见识。例如，在交际文化知识教学中，教师就可以对中西方在交际文化上的差异进行对比，让学生更加直观地看到二者的差别。

综上所述，跨文化意识在高中英语教学中的渗透能够增强教学的趣味性。高中英语教师在教学中应该要加强对跨文化意识渗透的重视，从各个教学环节和形式上进行跨文化意识的渗透，提高教学的有效性。

参考文献

[1]周颖.跨文化意识渗透对高中英语教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（48）：108-109.

[2]杨从笛.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）：31-32.

[3]王克芳.试谈高中英语课文教学中文化意识的渗透[J].科学咨询（教育科研），2015，（05）：85.

[4]范琪.以“任务驱动教学法”为例探究在大学英语教学中渗透跨文化交际意识[J].大学教育，2015，（06）：29-30.

[5]葛文庚.高中英语教学中跨文化意识培养策略探究——以扬州中学教育集团树人学校国际班为个案[J].佳木斯教育学院学报，2012，（10）：212-228.

[6]朱秀芳，祝文娜.探究高中英语教学过程中培养学生跨文化意识的途径[J].中国校外教育，2016，（32）：99.

责任编辑 陈 清