“课堂等待”策略在小学语文教学中的应用

杨玉莲

【关键词】 课堂等待；课堂生成；参与体验式

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0049—01

在课堂教学中，面对不同层次需求的学生，教师要用适时的“课堂等待”来保护学生的学习积极性。那么，在小学阶段如何艺术性地使用“课堂等待”呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的看法。

现状一：教师关注既定预设，忽略课堂生成的捕捉

部分教师上课时通常是按照自己事先设定好的教学环节，按部就班地进行教学。这种课堂现象，表面上看教学过程有条不紊，计划性强，而事实上是教师缺乏课堂等待的耐心，没有关注学生的学习情况，没有给予学生充足思考和表达的时间，缺乏捕捉课堂生成问题的意识，导致每节课都留下了许多知识漏洞，长此以往，课堂陷入“负担重、效率低”的恶性循环之中。

对策：课堂生成处耐心等待，使课堂真实而富有成效

课堂是一个动态呈现的过程，很多情况是不可预料的，教师要善于在课堂生成处等待，来适应学生的学习节奏。这样，教师的教学设计就不能设计得太详细，得留有空间、留有空白。采用这样的弹性设计就能较好地解决问题，及时弥补课堂上的知识漏洞，提高课堂效率，使课堂真实而富有成效，课堂教学也进入了良性循环之中。

现状二：教师关注知识的呈现性，忽略过程的参与性

小学生从幼儿生活过渡到学校生活，其学习的积极性与热情是极其高涨的，但是在进入小学学习一段时间后，学生入学时的兴奋点渐渐地降低，不再有乐于表现的积极性。究其原因是教师在课堂教学过程中，以单调、枯燥、呈现的方式传授知識，忽略了学生喜爱趣味性、参与性学习的特点，因此学生对学习也就表现出冷淡的态度。

对策：创设参与体验式的学习情境，在耐心等待中引导学生

针对低年段学生身心特点，教师在教学过程中应创设各种情境，采取多样性的趣味活动渗透教学内容，将更多的时间还给学生，让学生在活动中去实践、感知、领悟、内化，从而回归生活，发展能力，激发学习兴趣。

现状三：教师关注错误的更正，忽略错因的探究

学生在学习的过程中，错误总是难免的，错误的出现恰恰使教师掌握了学生学习的效果，是课堂中的一种宝贵资源。但是在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在学生出错后，急于否定，急于更正，甚至有责问训斥的现象发生，忽视了学生静心发现、静心思考、探究错误根源的过程。

对策：教师应在错误处耐心等待分析错因，珍视学生的错误

错误是学生成长过程中不可避免的。教育应允许学生犯错，面对学生的错误，教师需要等待，更需要静下心来，帮助学生分析错误的根源，不要为了赶进度而忽略了它。这样的等待既解决了学生认知方面的错误，又发展了学生探究学习的能力，还体现了等待的价值。

现状四：教师关注优等生的需求，忽略学生的差异性需要

为了顺利地完成教学任务，有的教师往往爱叫优等生来回答问题，却忽视了群体中自信心不强、基础较差或者理解能力不够的学生。当教师一带而过时，这部分学生来不及思考，只能被动地接受别人的答案，同时他们又缺乏锻炼的机会，久而久之，这部分学生就成了课堂上的旁观者。

对策：以分层教学的形式，在等待中培优补差

由于学生的思维水平有高低，认知能力有强弱，学习知识的过程也存在明显的差异性。这些差异的存在，就需要教师学会智慧性、艺术性的等待，在等待中以分层教学的形式培优补差。分层教学的方式让不同层次的学生都参与进来，共同得到了发展。

现状五：教师关注教学任务的完成，忽略学生良好习惯的培养

接触过低年段语文教材的教师都有共同的感受，现行的小学语文教材中低年段教学任务繁重，体现在：识字量大，课文篇幅多，教学进度的安排也异常紧张，不利于低年级学生表达、倾听、读写、思考等良好学习习惯的养成。

对策：关注学生动向，在学生能力发展处耐心等待，形成良好习惯

在课堂教学中，教师应时刻关注学生的表现，在学生回答问题卡壳时、在学生听讲不专心时、在学生做练习跟不上节奏时、在学生书写不规范时等等情况，教师要及时地、适时地、智慧地进行等待，使学生养成静心思考、认真观察、积极表达、乐于参与、认真倾听、规范书写的良好学习习惯。

总之，高效课堂的教学效益只有建立在有效的基础上才能达到高效，而这个有效性也只有教师通过加强等待意识，智慧性地给予学生学习活动的时间，适时运用好“课堂等待”策略才能得以实现。

编辑：张慧敏