让小组合作学习依“标”而行

陈泓宇+方英

摘 要：教师目标意识的淡漠，导致了学生的学习游离于目标之外，小组合作学习成为一种形式。通过大量课堂实践，现以《火烧云》一课为例，从拟定学习要求、组织学生讨论、相机指导交流、及时总结学法、检验迁移效果几个方面谈怎样围绕目标，做好小组合作学习的组织者和引导者，让小组合作学习依“标”而行，把小组合作学习做牢、落实，真正达成目标。

关键词：小组合作学习；目标达成；集体交流

小组合作学习方式是实施新课改以来被采用较多的教学方式，但是在实际实施过程中，部分老师只在形式上模仿该教学模式：给出小组学习的要求，然后小组合作讨论，再让学生说出答案。不少老师认为只要学生说出自己想要的答案就是实现了学习目标。教师目标意识的淡漠，导致学生的学习游离于目标之外，小组合作学习成为一种形式。因此，反对形式主义的模仿式教学，把合作学习方式落到实处，就要求教师一定要有目标意识，只有让小组合作学习依“标”而行，才能更好地体现小组合作学习的优势。怎样才能让小组合作学习依“标”而行呢？个人的经验是从以下几个教学环节入手：

一、拟定学习要求，紧扣目标

自主学习是学生独立学习的开端。要有效地激发学生的学习兴趣，引导学生去探索、去实践，自主学习要求的制定就显得尤为重要。自主学习要求必须紧扣教学目标，并具有可操作性。《火烧云》是西师版教材四年级上册第二单元的第一篇课文，根据它所处的年段、所在的单元以及学生的实际，我制定了以下教学目标：

第一课时教学目标：

1.学会本课生字，能正确书写、运用。

2.品读课文第一自然段，感悟事物的变化，初步了解侧面描写的作用。

第二课时教学目标：

1.有感情地朗读火烧云颜色变化的语段，感受火烧云颜色的丰富和变化的奇妙，学习分类积累词语的方法，尝试背诵。

2.品味火烧云形状变化的语言，学习作者观察中想象、按一定顺序描写火烧云的方法，并尝试运用。

围绕第二课时的第2个目标，我拟定了以下小组学习提示：

1.自主学习：选择4～6自然段中的一段，找出作者想象得特别有趣的地方，用“ ”勾画出来，写一写你的感受。

2.在小組长的带领下，有序交流你的发现（作者想象得有趣的地方）。

3.边想边朗读，读出你发现的趣味。

学习提示中“找想象得有趣的地方”就紧扣了“学习作者观察中想象的方法”这一教学目标。同时，我把小组讨论的范围合理控制在教学目标周围，围绕目标安排讨论任务。不管是交流发现还是练习朗读都紧紧围绕教学目标“学习作者观察中想象的方法”，让学生的自主学习、合作讨论做得牢、落得实。

二、点拨交流疑难，落实目标

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师角色较之以往发生了翻天覆地的变化。老师的“退”完成了学生在课堂上的“进”，让师生合作精神得到发扬，从而促进整个教学过程的开展。但是很多老师重视学生课堂活动的组织，却淡化或错误地理解了“引导”，于是教师在课堂上的角色走向了另一个极端——完全放手。这样做的结果就是学生的学习游离于目标之外，浅尝辄止。教师该怎样参与学生的学习，并进行“无痕”讲授、指导呢？《火烧云》一课学生交流汇报中我是这样做的：

1.交流句子“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”

当学生交流到“马儿等人很有趣”，我立刻相机参与讨论：“你说得对！马儿怎会等呢？作家根据自己观察到的云朵想象到的马儿才会等人。作者想象出‘马的样子，还想象到了马的内心。一个‘等字，让你读到了这是一匹通人性的马儿。祝贺你学有所获，请你来一边想象，一边读出它的有趣吧！”

老师以这样的方式参与学生的交流，做到了与学生平等对话的同时，又带动学生的交流紧扣目标，学生对所交流的内容也有了更深入的理解。

2.交流句子“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”

对这两个句子的理解，孩子们大多关注了变化的整体，对作者具体从哪些方面想象了云朵的变化交流不够深入。所以，我引导学生更深入地品味语言：“作者把观察到的火烧云的变化，也想象得非常有趣。能具体说说是哪些词体现了变化吗？”“是啊，作者把观察到的云彩变化想象成了马儿的动作、状态，让马活了起来，动了起来。”

一个追问，引导学生品味语言，发现文字背后的秘密：作者是怎样一边观察一边想象的，表达的时候可以用哪些具体的语言。老师心中要死死地装着自己的目标“学习作者观察中想象的方法”，指导就不会是花架子，交流才不会流于形式。

3.交流句子“那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。”

这一句，在交流了马儿的动作、状态之后出现，学生已能很好地交流动作“跑”，能理解到这里的“跑”实指“云在飘动”。但这还不够，我还希望学生能抓住“凶猛”一词，学会想象。我这样引导：“‘凶猛是描写什么的词？”“作者还想象出了小狗的神态、表情，赋予火烧云鲜活的生命，真有趣。”

从想动作、想状态到想表情，是在帮助学生独立建构想象的概念，是对学生进行想象方法的指导，老师的一言一导无不在为落实目标而努力。

4.交流句子“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。”

这一句的交流我引导孩子们关注了“庙门前”“一模一样”等词语。目的是要引导孩子们发现不管想象多么丰富、多么有趣，作者想象的方法都是在仔细观察的基础上，把火烧云与生活中的事物联系起来想象。

最后我引导学生对描写马、狗、狮子的三段文字进行比较，小组交流，在比对与探索中自主发现作者写法上的各种奥秘，发散学生思维，再一步步指引学生重点关注目标内容：作者表达的顺序，动物的出现—动物的样子—动物的变化—动物的消失。通过一步一步对孩子们集体交流的点拨，去伪存真的引导，最终落实目标“品味火烧云形状变化的语言，学习作者观察中想象、按一定顺序描写火烧云的方法”。

三、迁移学习方法，检测目标

目标是否落实，迁移效果见分晓，以学生实践检验目标。学生的课后习作能很好地证明，他们学会了本课观察中想象的方法，还灵活地运用方法写出了更多有趣、活泼，带有个人情感体验的鲜活而又个性的“火烧云”。目标达成！

总之，目标是根，目标是本，任何的学习活动都必须找准根本，依“标”而行。设计小组活动，紧扣目标，依“标”而行；集体交流指导，围绕目标，也要依“标”而行；教师小结，突出目标，仍然要依“标”而行；迁移习得方法，检测目标，更要依“标”而行……学与教的各环节都依“标”而行。只要教师时刻心怀目标，依“标”而行，小组合作学习必将构建出更和谐向上的氛围，产生新的创造和发展的动力，进而不断引领、激发学生全面和谐地发展。

参考文献：

[1]王湘慧.合作学习对学生综合素质的培养[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

[2]姜国强.怎样让小组合作学习发挥作用[J].科技信息，2011（4）：15.