论美术新课程教学中学生个性的培养

温娜

摘 要：当代世界是一个高科技迅猛发展的时代，而个性化教育随着现代化社会的发展已经成为许多国家教改的趋向。

关键词：个性培养；教学；美术

个性主要是指个体心理的属性。个性是区别于他人独有的、稳定的心理特征的有机组合，是个体全部心理机能的独特的整体性。从发生学上看，个性主要是后天形成的。由此可见，个性可以在主体同外部条件相互作用中而形成。

那么，作为一名美术教师，同时也是新一轮基础教育课程改革的实践者，更应该注重学生个性的培养。而美术课程本身又具有非常强的综合性，通过美术课堂中教学情境的创设，不仅可以给学生自由活动的空间、自主选择的机会，还能给学生充分展现的舞台。这都为培养学生独立自主、促进学生个性的良性发展奠定了基础。

对于学生自身来说，能够有獨立人格的空间，每一个人在学习活动中有一块属于自己的园地，更容易使他的个性得到发展。每一个年龄段的孩子都有其自身的特点，比如在课堂上总是会有学生提出一些稀奇古怪的问题，很多事情都喜欢问为什么。每当这个时候，我都不会断然去制止对自己所想、所感的表达，而是认真、静静去听，给学生一个畅所欲言的场所，针对好的、有个性的想法和问题，我会让其他的学生自己通过合作思考、合作分析和合作讨论帮助提问题的学生最终找到解决的办法，这样不仅使他们学到了新的知识，调动了他们学习的自主性，还使每个学生的潜能充分得到发掘，从而达到个性教育的最终目的。

过去，我们美术教师主要关注的是如何传授学生知识、掌握技能，而相对忽略学生对学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生个性、情感、态度、价值观的培养。现在，新课程标准要求我们美术教师既要重视知识与技能的学习，还要重视学生对学习过程与学习方法的体验以及如何培养他们良好的情感、态度和价值观，更重要的是通过美术课程的学习，使每一个学生形成自己独立自主的个性。

自古就有“师道尊严”的教育价值观，过分强调教师在教育教学活动中的绝对权威，而学生只能是被动服从教师的教育和教学。为了改变过去这种“填鸭式”的、枯燥的教育教学方式，使每一个学生在美术课堂教学中真正体会到一种平等、合作和互动的关系，美术教师就要由以往每节课当中的主导者变为教学情境的创设者、教学活动的组织者、指导者和促进者，更要作为一名学生心语的倾听者和积极的反应者。努力做到尊重每一位学生在美术课教学过程中所表现出来的性格的多样性，尤其包括兴趣、能力、行为、个性等方面的多样性。

其实，关于个性的解释有很多，作为一线的美术教育工作者，我更加深深体会到个性化教育就是要针对所有的学生，从每个学生的个性特征出发，针对学生的不同个性，创设适合于每一个学生的美术教学情境，让他们各自通过自己的努力获得相应的但又不同于其他人的个性发展。

在美术课堂中，往往有一些被称为“后进”的学生，对美术课表现出了极大的兴趣，似乎他们在美术课堂中找到了表现自己的地方，完全与其他课上判若两人，他们积极地畅所欲言，尽情地表达自己内心的感受和展现自己的才能。他们充分地显示着自我的才华，在美术课堂中找回了自信心，每一个学生都拥有了自己个性才能发展的独立空间。

教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”而教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的领域。

作为新课程标准下的美术课，已经不再是单一的，而是要辅助其他课程，更好地加强各学科的横向联系，并且重视对每一个学生创新精神与个性的培养，最大限度地开发学生的创造潜能和综合实践能力，让他们以自己的情感、态度、价值观对待已知和未知的世界。使他们在美术这门学科中，充分感受自然、体会美术之美，进一步提升他们的审美情趣和评价美、创造美的能力。作为一名美术教师，在美术课堂教学中更要努力为学生营造一种宽松、和谐的文化环境与氛围，让每一个学生在这样的学习环境中心情舒畅、思维活跃，使每一个人的个性得以充分的发展。教师在针对学生个性的不同特点、特长和潜能提出有目的性的问题，会对他们进行培养和训练，但又不能听之任之，要适时给予学生正确的引导，取其精华、去其糟粕，使每一个学生的个性尽可能向好的方面发展，让他们在美术课堂中充分表露自己的个性，也要进一步激发学生对学习美术的兴趣。

个性，不仅是人的性格的一种表现，还是人自身的一个财富。一个具有个性的人，不仅能独立思考，具有很强的创造力；从另一个意义上讲，个性更是未来社会发展的需要。因此，新课程标准下的美术学科作为基础课程的重要组成部分，要培养在未来社会生活、学习中具有个性的多样化人才。

编辑 鲁翠红