如何提高学生学习英语兴趣

冯淑芬

摘 要：兴趣可以推动人积极地、满腔热情地去参加喜爱的实践活动。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习，并获得智力和创造力的发展。若缺乏学习兴趣，学生就会厌恶学习甚至产生对抗心理。因此，教师要根据学科特点采用生动活泼的教学方法来激发学生兴趣。

关键词：悬念；兴趣；情境；情趣

结合自己的教学实践，谈谈我在英语教学中激发学生学习兴趣的几点体会。

一、创设悬念，激发兴趣

心欲求而未能得，欲罢不能。对学习产生悬念心理能激发学生学习的动机和学习的兴趣，使学生积极地感知学习对象，增强记忆力、丰富想象力、稳定注意力。

1.设“疑”

学起于思，思源于疑。学习如果有了疑问，就会引起悬念，就会使学生心理上感到困惑，产生冲突，进而拨动其思维主弦，使其产生兴趣。要使学生“疑”，教师就要激“疑”，激“疑”就要设“疑”。

如，在教学《仁爱英语》八年级上册Unit 1 Topic 2 Section C Basketball前，我问：“Do you like playing basketball？Do you know the basketball games rules？”学生议论纷纷，各说不一。这时我又问：“Do you know who invented basketball？”学生都迫切地翻开书本，想知道谁发明这么好玩又有趣的Basketball，这样就变“要我学”成“我要学”。

2.巧“问”

教学中，教师可以根据教学难点巧妙地向学生提出一个恬当的问题，可以使学生造成已知的冲突，使学生产生迫切希望解决的心理，激起学生思维的浪花，引起学生的好奇心和创造力。创造性地提出问题是创设悬念的有效方法。这样有利于使学生克服畏难心理，也有利于学生攻克知识的重点和难点。例如，在《仁爱英语》七年级下册Unit7 Topic2 Section D something，anything， nothing用法的教学中，教师拿出一个纸箱制造悬念，问“Is there anything in the box？”“I think there is something in the box.”“I think there is nothing in the box.”学生做不同的猜测。这时打开纸箱，学生不约而同地回答“Yes，there is something in the box. ”接着从箱子里拿出一个包并装出很沉的样子问学生“Is there anything in the box？”“Lets see.”打开包，里面空空如也。学生笑了，自然说出“There is nothing in the box.”这就是悬念的力量，学生学得轻松，而且理解得透彻，掌握得牢固。

3.留“味”

一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。学贵存疑，有疑点是对知识“学而不厌”的需要。倘若课堂结束时给学生设置一个新的悬念，留一个耐人寻味的问题，让学生去思考、品味，使学生产生神秘感和向往感，培养学生独立探索新知识的能力，为讲授下面的新课程埋下伏笔。如，教学《仁爱英语》八年级上册Unit 1 Topic 3 Section D教奥运会会徽的意義时，在完成了Section C的教学任务之后，教师展示出奥运会会徽，问“Do you know what it means？”设下悬念，激发学生求知欲望和探索兴趣，激励学生课后去思考、去预习。

二、创设情境，激起情趣

英语作为外语，在本地学校缺少语言环境，学生的学习兴趣不大，因此为学生创设一种学习英语的情境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。创设有效的英语教学情境，提高学生学习兴趣，是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。创设问题情境要求教师首先要有熟练地驾驭教材的能力和较高的专业素质，其次要全面了解学生并建立和谐融洽的师生关系，同时合理创设问题情境。使学生始终保持积极的情感，浓厚的兴趣，强烈的求知欲。

1.运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。初中生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体能通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂，使学生置身于其中，激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考。将抽象的教学内容变成具体的视听形象，做到有物有意，形象生动地创设优美的情境，激发学生情趣，促使学生的多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。

例如，在《仁爱英语》七年级下册Unit 8 The Seasons and the Weather教学中，我选取了大量有关天气和季节知识方面的图片，制作了几个相关动画。首先剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面：刮风—wind，下雨—rain，下雪—snow，乌云密布—cloudy，阳光明媚—sunny，每播放一个画面的同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，激发了他们的学习兴趣，为后面内容地学习打下了基础。

2.创设情境，激发学生参与活动的情感

教师在教学中不但要重视技能培训，还要重视情感培养。在教师为主导，学生为主体的理念指导下，不但要沟通师生情感、生生情感，而且还要沟通教材客体与学生主体的情感。比如，利用直观生动的实物、教具、媒体设置语言情境，将枯燥的知识融入趣味横生的活动中，使学生以积极的情绪参与语言实践活动，从而突破心理和情感的各种障碍，体验到文中的情感，外化主体情感。又如，虽然教学有法，但教学无定法，教师要因时、因地、因材、因人而施教，选择最优的方法、最好的形式，增强学生的情感兴趣，落实不同层次的教学内容，例如，我在教学“问路，指路为主，贯穿交通规则，交通标志，交通设施”等内容时，把教室视为模拟社区，即节省时间，又集实用性、生活性、趣味性为一体。促成学生主体情感与文中客体情感互动、互融、互补，从而激起学生智慧和潜能的火花。

而对学生感到有难度的教材，教师应利用已有的知识和经验，将教学内容化繁为简、变难为易。利用课件、图片等增加空间广度，合理结构教学，以引导学生用心体验课文形式之美、内涵之美。在教师张弛有度，动静有方演绎推进的教学中，使学生感悟到愉悦，从而在乐中学，同时把较长的、难读的，或以游戏的形式，或改为生活剧，或缩短、精炼其内容，“让学生跳一跳就能摘到果子。”以此培养学生的学习激情、信心和成就感。

三、课内外相结合

英语教学主要应放在课内，向45分钟要质量，与课外教学好像关系不大。其实不然，要学好英语光靠每周几节英语课是不够的，所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会、演讲比赛、诗词默写比赛、听力比赛等。既可各班进行，也可不同年级甚至全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学的知识，营造学习英语的氛围，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂效率的方法和途径也是多种多样的。如果我们注重培养和调动学生的学习兴趣，就能更好地向45分钟要效益，有利于我们取得更好的教学

效果。

总之，兴趣是推动学生学习的内在动力，英语学习，兴趣为先。教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平，根据课堂教学的实际需要，有选择地运用一些教学方法与手段，通过有效的途径，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，全面推进素质教育。

编辑 赵 红