巧用课前演讲，培养核心素养

2016年9月，教育部基础教育课程教材专家工作委员会发布《中国学生发展核心素养》总体框架，确立了“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大学生核心素养。思想品德课作为一门具有思想性、人文性高度统一的学科，日常教学目标中教育学生自立自强，关爱他人，勇担责任，开拓创新等内容与这六大核心素养有诸多契合之处。在培养学生核心素养方面有着得天独厚的优势。

钟启全教授认为，“基础教育不是成‘家的教育，而是成‘人的教育。”拥有良好的语言表达能力是每个人必备的素质，也是学生掌握核心素养的具体展现。为了提高学生的语言表达能力，培养核心素养，笔者有意安排学生在每节思品课上课之初，上台进行课前演讲。课前演讲究竟效果如何？笔者将自己的探索心得分享如下。

一、課前演讲的原则

（一）学生主体原则

学生是课堂的核心，核心素养的培养要立足于每一名学生。课前演讲，要为学生搭建好展示自己的平台，让他们认识到自己是课堂的主人，主动参与，积极探究，这样方可促进课堂教学深入地开展。

（二）实践创新原则

“实践创新”是六大学生核心素养之一。课堂演讲要将培养学生创新精神和实践能力作为重点。为准备一场演讲，学生查阅资料，撰写稿件，不断演练，这有助于学生实践能力的培养和提高。演讲中，为避免人云亦云，老生常谈，有不少学生或是大胆地提出了自己的新观点，充分论证，让人脑洞大开；或是采取别具一格的演讲方式，让人耳目一新，印象深刻。在不知不觉中促使学生突破常规，开拓创新。

（三）同侪激励原则

借助课前演讲，不少学生当着同学的面展现了独特的风采，深深地感染了其他学生。望着成功的演讲者，其他学生羡慕不已，也激起他们上台展示自己的愿望。主动参与的学生越来越多，课堂氛围自然活跃热闹，为思品课堂增添绚丽多姿的意蕴。

二、组织课前演讲的流程

（一）阐明意义

组织学生观看《我是演说家》视频，让学生感受语言的力量与魅力，借机向学生宣讲拥有好口才的重要性，从而激发学生的参与热情，了解演讲的意义。

（二）安排人员

班干部和课代表带头，随后由课代表按学号顺序依次安排，如有自告奋勇者可以主动到课代表处报名，调整演讲顺序。（每节思品课课前确定一人）。

（三）事前审稿

为保证演讲内容的思想性和人文性，演讲前要求学生将演讲稿交教师过目，教师有针对性地提出修改意见和展示建议。课代表督促检查学生按时上交。

（四）正式演讲

上课铃响，演讲者主动走上讲台开始演讲。教师和其他学生一起满怀期待，认真聆听。

（五）师生点评

演讲结束后，先由教师对学生整体的演讲做出评价，讲明优点和不足。再由其他同学发表意见，可以对演讲观点进行拓展，加深认识；也可以分享听闻演讲后的心情感受；还可以对演讲观点进行质疑和反驳。

三、课前演讲取得的效果

（一）拓宽学生的知识面

第一次开展活动总是陌生而不习惯的，学生或不感兴趣，或不好意思，影响活动开展。为了打开局面，笔者选择让班长、课代表带头。有了前面学生的示范，其他学生也就有章可循了。为了避免在台上无话可说的尴尬，为了台上那几分钟能出彩，不少学生课下会用心做准备，阅读大量的文章，找出自己所需的材料，整理记录，撰写成文。遇到前面有同学讲过雷同的内容，还会重新准备。一个学期下来，学生从自己和他人的演讲中积累了不少的新知识，拓宽了视野。

（二）升华学生的道德情感

笔者要求学生的演讲内容要传递正能量。每一次的课前演讲就成了学生集体接受精神洗礼和思想升华的契机。教授人教版八年级上册《难报三春晖》这一课时，有一个班学生在课前演讲中正好讲到发生在他和母亲之间的真情往事，许多学生霎时间就形成了共情，有些更是流下了感动的泪水，基于此，笔者迅速抓住时机，借题发挥，顺势导入，将学生从形象的感知上升到理性的顿悟。

（三）提升学生语言表达能力

第一次上台，有许多学生表现并不如意。有的学生缺乏知识储备，准备也不充分，在台上无话可说；有的学生只是一味背演讲词，表情体态生硬；有的学生缺乏在很多人前发言的经验，过度紧张，突然将先前记得的演讲词忘得一干二净，呆立当场，好不尴尬；有的学生声如细蚊，让听众不知所云；有的学生平时习惯欠佳，上台之后，不雅动作频出。

为了不丢人，演讲前，学生开始认真准备，不断演练，打磨演讲稿件。通过多次上台实践，学生实现了由不敢讲、不会讲到勇于讲、乐于讲的转变。潜移默化间，学生的语言表达能力上了一个

台阶。

参考文献：

[1]钟启全.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（2）.

[2]王素华.关于口语交际教学的一点实践与思考[J].中国校外教育（上旬），2014（4）.

作者简介：罗诚钢（1985—），男，湖北荆州人，一级教师，研究方向为思想品德课教学。

编辑 薄跃华