基于思维发展的中小学数学衔接教学

侯海燕

摘 要：中小学数学课程是整体教育机制的重要组成部分，中小学课程设置与教学模式对学生的发展具有重大作用，当前，实现中小学数学课程的衔接已经成为教育的重要问题，促进中小学整体教学的整合性与连贯性是当前中小学教育发展的重点方向，而数学整体的知识体系与其思维模式，是影响孩子发展的重要因素，因此，基于中小学学生思维发展的需要，对数学教材进行整体的规划，严格把握知识结构中的思维逻辑性与系统性，实现中小学数学链接的系统性和严密性，从而促进学生创新思维的发展。

关键词：思维发展；中小学数学教程；课程衔接

随着素质教育的不断革新，当前，实现中小学数学衔接教育已经成为当前素质教育的重点发展方向，实现小学到初中的课程、心理与思维的过渡。随着教学难度的不断加深，众多的教学内容逐渐呈现抽象化，因此，亟待改进小学数学与初中数学的过渡衔接问题，从教材的设定到教学的方式都需要极大的创新，同时也要求数学授课教师在教学的过程中，潜在地将不同数学问题的思维方式教授给学生，促使学生逐渐形成缜密的逻辑思维，提高学生的创新能力。

一、数学创造性思维的概述

1.数学创造性思维的内涵

创造性思维即创建性思维，是指人们通过不断地练习，透过事物的外在形式能够揭示出事物的性质及其内在的联系，从而构造出一种独特的、缜密的逻辑思维模式。通过不断地改进、不断地摸索寻找众多的解决问题的方式、方法，进而构建出新的思维模式，数学问题需要不断进行思维模式上的创新，才能够形成最强的逻辑思维能力，从而找到最简单的解决问题的方法，譬如方程以及几何问题，根据基本的数学理论进行不断的推理，达到信息的重组与构建，从而产生新的设想。

2.数学创造性思维的特点

数学创造性思维的特点意味着思维模式的多元化，创造性思维便要求有新的模式，新的理论能够寻求到新的方法，即革新传统的常态思维模式，对固有的理论寻求新的突破，具体来讲，创造性思维需要对事物能够进行形象、直观的判断和思考，具有发散性思维意识，敢于大胆地去设想和创造，并有严格的逻辑进行证明。而发散性思维模式的培养，就在于首先对生活中事物的观察力、专注力，从而寻求到相应的灵感，其次，才能对相应的知识进行储备与创新。简言之，发散性思维需具有良好的洞察力，才能具备发散性思维能力，最终促成理论与实践的创新。

二、实行数学思维模式衔接的必要性

处于小学与中学过渡阶段的学生正处于思维发展转变的重要时期，小學阶段学生以形象、直观的思维为主，而初中阶段学生则以抽象性思维方式为主。传统素质教育在小学阶段主要促使学生对概念、公式与法则的掌握以及准确的运算，譬如：小学数学教程的速度与路程与时间的关系式，而初中更多的是对抽象问题的分析、探究与归纳，譬如初中的线性几何问题，都是对学生观察力与分析能力的培养。

针对学生思维发展模式的需要以及社会发展对新型人才的要求，对中小学数学教学进行衔接式发展是素质教育发展的必然趋势，通过对中小学数学课程的教材以及教育模式的革新，进而加强对学生思维方式与创新能力的培养，从而减轻初中生的学习压力，避免学生在过渡期的苦恼，一定程度上也减轻了初中生的叛逆心理，促进学生身心的健康发展，也促进素质教育的不断创新，更为整体的教育机制注入了新的活力。

三、实现中小学数学思维发展的衔接举措

1.激发学生进行创新思考的欲望

为尽快解决中小学教育衔接的迫切任务，率先对教育的模式进行革新，从学生的兴趣点入手，结合学生思维发展的需要，注重知识的过渡，在教学形式方面，切忌追求成绩的片面化教学，单纯地传授枯燥的理论知识，要将教学模式转向多元化，营造相对轻松、活跃的课堂氛围，譬如进行分组式教学，根据所要讲述的理论知识，进行适当的引导，之后安排学生小组之间自行探讨，最终进行归纳总结，使学生能够充分发挥主观能动性。

通过悬念式教学法，激发学生的好奇心，使得学生主动地思考，同时要注意在课堂教学中，鼓励学生积极发言，适当地消除学生对思考错误的恐惧心理，使得学生乐于思考、勇于发言，进而保护学生的求知欲，并培养学生的独立思考能力。

2.培养学生的逆向思维能力

在日常的教学过程中，授课教师要注重培养学生的逆向思维能力，促使学生具有怀疑和批判的精神一定程度上也提升了学生的逆向思维能力。拥有怀疑和批判精神，一定程度上促使学生对问题进行细致分析，促使学生觉悟，进而促使学生在思维方式上实现突破与创新。由于应试教育的影响，当今的诸多学生都缺乏批判意识，由于长期以来的教师权威观与教材权威观的影响，学生普遍缺乏理性的思维意识，这是当前众多学生的思想弊端，也是制约创新性思维发展的重要因素，因此，要鼓励学生勇敢提出疑问，这样才能够提高学生的觉悟能力，提高学生敢于创新的

能力。

3.培养学生的发散性思维能力

发散性思维是人类进行创新的重要因素，因此，为培养学生的创新性思维，应率先进行发散性思维的培养，适当地改变教学策略，将对学生的发散性思维的启发运用到常规的教学中。

适当地利用一些开放题进行发散性思维的训练，比如几何题，几何题可以通过对学生形象思维的训练培养学生的思考能力，增强学生的猜想能力以及严密的逻辑能力，在日常的课堂训练时，鼓励一题多解，即几道题有多种解答方法，鼓励学生讲解自己解决问题的方法，通过不断地训练，使得学生能够突破思维定式，形成缜密严谨的思维能力，通过不断地训练，不断地培养学生的想象力，从而进一步促使学生具备较强的逻辑思维能力，进而达到小学向初中学段的思维过渡。

总之，根据学生的思维发展状况，对教学形式进行革新，促使教学形式的多元化，同时为学生营造轻松、活跃的课堂氛围，积极鼓励学生大胆猜想，勇于质疑，同时，利用一系列的开放题，以培养学生的逆向思维能力与发散性思维能力，进而提高学生的抽象思维能力以及创新思维能力，最终实现小学向初中的数学思维的良好过渡。

参考文献：

[1]黄淑芳.中小学数学教学衔接问题的探索[J].胜利油田师范专科学校学报，2013（4）：4-6.

[2]吴永刚.中小学数学教学的衔接[J].科技信息，2012（17）：9-14.

编辑 高 琼