小学语文朗读教学的有效实施

文海琳

摘 要：没有朗读就没有真正的语感，更有甚者，学生如果不能有感情地朗读，就体会不到字里行间所蕴含的丰富情感，所以朗读是小学语文教学的重要组成部分。然而，现在朗读的现状不容乐观，学生朗读准确率低，不够流畅，缺乏感情。针对这些现状，教师在教学中可以借助多媒体动画、划分朗读小组以及分角色朗读等形式，提高学生的朗读水平。

关键词：小学语文；朗读教学；有效实施

朗读的作用是巨大的。性格内向的孩子往往发出的声音也很小，如果孩子能坚持大声地朗读课文，那么他的胆怯心理也会渐渐消失，性格也会随之改变。朗读不但要看，还要反复看，把文字变为有声的语言，这就促使学生深入地体会文字作品的深层含义，有助于他们更加透彻地理解文章。朗读可以培养学生的语感，减少词不达意、言不及义的现象。朗读可以积极调动学生的情绪，文章的节奏美、音韵美、气势美只有在朗读的时候才能真正有所体现。长期坚持朗读，学生就能掌握和吸收各类名家名篇写作的精髓，写作能力也会提高。

一、要求学生读准字音，读通句子

朗读最基本的要求是读准字音、读通句子，在朗读的时候不能人为地增加或者减少词语。朗读之前，学生首先要掌握生字生词的字音和字义，不能在读的时候直接把它们略过去，这样永远也达不到学习的目的。所以，我们要让学生养成良好的学习习惯，遇到生字生词，首先要查字典，了解它的读音以及在文章中的含义，动手查的过程也是加深记忆的过程。如在学习《绿叶的梦》时，文中有一句是“河边抓泥巴，捏成碾磨、盆碗”，学生对盆碗很好理解，每个家庭生活起居都要用到，但是对于碾磨，生活在现代的孩子很难想象它的样子，所以理解起来就有些困难。学生不理解字词的含义，朗读起来就会产生疑问，没有信心。通过查阅字典、翻阅图片，学生知道了碾磨的读音“niǎn mó”，理解了它的字义，它是压碎、研细谷物的器具，靠人力来推动碾子，把粮食碾压成粉末状。理解了生字和生词，学生朗读起来会更加有信心、更加流畅。

二、利用多媒体教学为学生创设课文中描述的情境

写景的文章描述了祖国各地的风景名胜，文章字里行间都渗透着作者的喜爱和赞美之情。课文《桂林山水》中作者就多处用到感叹词来表达情感，如“漓江的水真静啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”等。这些赞美的语句如果不是发自内心地朗读出来，一定感染不到周围的听者，自己更无法体会语气词背后所蕴含的情感。没有到过桂林的人体会不到桂林的美，为了让学生朗读时带有真情实感，我们可以借助多媒体技术，将桂林山水的美展现在学生面前。首先，老师可以向学生进行简单的介绍，桂林山水风景名胜区位于广西东北部。桂林是一座文化古城，有着丰厚的文化底蕴，桂林山水吸引了很多文人墨客，他们写下了很多脍炙人口的诗篇和文章。通过介绍，学生对桂林的了解进了一步。接下来，老师可以利用视频动画展示桂林的风貌，如碧绿清澈的湖水、陡峭的山壁、行驶的小船、五颜六色的岩洞等，相信学生在观看的时候会情不自禁地发出“哇”“呀”“啊”的感叹。反过来再朗读课文的时候，他们就能很好地领会文章中作者的情感，并将它转化为自己的情感，从而有感情地朗读出来。

三、划分朗读小组

学生自己一遍遍朗读，难免会产生厌烦的情绪。同时，全班学生都在大声朗读的时候，难免有学生会在周围声音的保护下，偷懒或者开小差。这时，老师可以用朗读小组的形式提高学生朗读的积极性。首先，让学生以前后桌为单位组成朗读小组。小组内成员可以采用“你听我读”的方式，邀请别人为自己的朗读提出宝贵意见。如在学习《翠鸟》时，文章第一句是“翠鸟喜欢停在苇秆上……”有的学生不注意，把苇秆读成了“wéi gǎn”，这时其他小组成员听到了就可以及时加以纠正。小组内，你读一遍，我读一遍，大家互相激励，学生读得一遍比一遍流畅，一遍比一遍更有感情。

四、分角色朗读

语文课本中，有些文章是由对话组成的。比如课本《倔强的小红军》中，有很多陈赓和小红军的对话，这时老师可以让学生分角色朗读，有人念旁白，有人扮演小紅军和陈赓。对话的过程中，要再现他们的语气和心态。如小红军说“老同志，我体力比你强多了”，学生在读的时候，要把小红军那种骄傲的语气读出来，好让陈赓同志信服。文章最后，陈赓说：“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟呀！”要把陈赓那种懊恼、自责的心态朗读出来。这样通过分角色有感情的朗读，学生更能深刻感受到红军万里长征途中的艰辛以及小红军把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的大无畏精神。

总之，朗读是小学语文教学不可或缺的重要组成部分，老师要采用多种形式的教学方法让学生喜欢朗读、爱上朗读。

参考文献：

[1]安磊.提高朗读教学水平的技巧[J].小学时代（教育研究），2011（8）.

[2]张伟.浅谈低年级学生朗读能力的培养[J].华章，2011（14）.